探究初中語文略讀課文的教學方法

黃考平

（湖南省婁底市漣源市大江口中學，湖南 婁底 417109）

一、圍繞單元主題，明確教學重點

人教版教材是以單元為主題，每個單元都有一個不一樣的主題，每個單元都有略讀課文，每個單元的略讀課文的主題與精讀課文一致，略讀課文作為本單元精讀課文的拓展，應把它們看成一個整體，圍繞單元主題進行教學，力求突破重難點與主題限制，如何在課堂上明確單元主題，成了略讀課文課堂開始的重點，筆者的教學方法是從課堂開始直接出示提問，明確單元主題。例如，例如，在進行冰心的《母親》的閱讀教學中，我對文本知識性的解讀并不多，更多的是學生情感、態度以及價值觀方面的培養。在課堂教學中，我帶領學生多遍朗誦冰心的這首詩歌，讓學生在我設置的問題情境下逐步了解詩歌的精神內涵。最后，讓學生嘗試用自己的話語去表達對母親的情感，對母愛的頌揚。讓學生在課堂閱讀前就能把握文章的主題思想，學生明確了本篇課文的主題，將文中的關鍵詞句理解透徹，課堂上師生間的互動交流更加得心應手。以上看似簡單的一句導語，教師卻可以把握本篇課文與本單元的主題，學生在自學默讀的過程中就能直接掌握重點，從而圍繞主題教學。

二、出示學習方法，提高課堂實效性

課堂伊始，教師運用課件出示本篇課文的主要學習方法，不僅鞏固了學生先前的學習方法，而且讓學生有了使用方法解決文章重難點的機會，產生閱讀方法的遷移、應用，進一步養成語文核心素養。并且學生在完成教學目標的過程中，逐步熟練掌握良好的閱讀方法，進而養成正確的閱讀習慣，最終做到將閱讀與思考相結合，從而促進語文核心素養的形成。教師可以定期舉辦“讀書分享會”，鼓勵學生在班級中與其他同學分享讀過的優秀作品，同時還可以定期舉辦辯論會，要求學生針對一個問題來進行辯論，這樣不僅可以鍛煉學生的說話能力，而且還可以開闊學生的視野，提高學生明辨是非的能力，此外，學校還可以定期舉辦“普通話演講比賽”，這樣可以鍛煉初中學生的語言表達能力和語言組織能力。

三、出示課文內容導讀，明確文章主要內容

最新的人教版語文教材每篇課文前都有一段導讀，本段導讀是略讀課文的內容，又是略讀課文的學習方法，也就是說只要認真閱讀本段文字，就能有效地明確本篇課文的目標，更好地發揮學生自主閱讀的積極性、借助導讀的方法，以便學生閱讀思考文章中的關鍵題目。此時的教師只需充當一位引導者的角色，鼓勵學生自讀自悟，及時反饋與總結課堂成果。必要的時候，教師要在學生閱讀遇到難題時，給予適當的點撥，這樣才能提高學生對語言文字的感知能力，促進學生在課堂上積極思考，提高學生的綜合閱讀能力，進而提升學生的語文核心素養。例如，在進行《故鄉》一文教學過程中，作者抓住中年閏土把“迅哥兒”稱作“老爺”這一點來進行教學，這樣可以使初中學生更好的體會和感受人物心理的變化，并對少年閏土和中年閏土的巨大改變進行分析，使學生在閱讀品味過程中更好的了解作者筆下的“迅哥兒”和閏土，繼而培養學生的語感。當然，對于初中學生而言，要想真正了解上面這段文字的內涵還有一定的難度。僅就閏土而言，其對自己身份認識的變化就值得我們細細咀嚼、深入揣摩。因此，教師可以引導和鼓勵初中學生多比較、多品讀、多揣摩，使他們在閱讀過程中更好的揣摩文字背后的內容，如見到中年“迅哥兒”時中年閏土的復雜心情。這樣的閱讀指導對于培養初中學生的語感尤為重要，而且還可以提高學生的思維能力和組織能力，更好的提高學生的綜合素質水平。

四、聚焦重點，略中有精

略讀課文雖然只有短暫的一課時的教學時間，但也要豐富文章情感，升華文章主題，要突出重點，展現亮點。學生在一節課有限的時間里，不但要把握文章內容，還要在閱讀實踐中豐富文章的內容，增強文章的情感體驗。這就要求教師要明確課文重點，學會取舍，取重避輕，直奔主題，使教學事半功倍，騰出時間讓學生更深地感悟文章主題。教師課前應準備充分，教學設計應清晰有條理，語言簡練而富有感染力。這堂課的主要特點有：在課堂中巧妙地引導學生入情、入境，用情感來激發學生的求知欲。“有感情地朗讀課文”是教材的一個重要的訓練點，也是學生與教師的心靈共振、情感共鳴的一個重要途徑。

五、適度拓展，銜接課內外閱讀

（一）片段告白，產生共鳴

在教學中，教師完全可以讓學生捕捉課文中能夠體現人物心理掙扎的細節描寫，展開想象，然后讓學生想象人物復雜矛盾的心理活動，通過學生的心理語言，從書寫到朗讀自己的文字，升華到感悟，將課堂推向高潮。

（二）輔助閱讀，收集資料

初中高年級階段，有一部分略讀課文都是事物說明文，教師在教學前可以先讓學生通過網絡查閱科學資料，以便更好地理解文本、解讀文本。

（三）廣泛閱讀，開拓視野

人教版教材編寫的略讀課文一般對課堂教學都有拓展延伸作用，教師可以根據文本知識，整理有針對性的課外閱讀推薦給學生，讓學生在體會課本文章之后，還能通過課外的延展性閱讀拓寬視野，從而達到廣泛閱讀的作用。

結語

略讀課文教學是初中語文閱讀教學的重要組成部分，是提升學生語文核心素養的重要途徑。作為一線教師，應采取科學的教學策略，不斷地在教學實踐中，引導學生從課本中、從課外推薦的閱讀中去享受閱讀的樂趣，體會閱讀的精髓。讓學生潛心人文，從閱讀中拓寬視野，放飛想象力，認識一個更加豐富多彩的世界。教師也要在教學實踐中，不斷探索教學方法和教學模式，探究適合學生發展、能更好地培養學生關鍵能力的方式，從而在教學過程中，不斷提升學生的語文核心素養，最終提高學生各方面綜合素質。