初中語文教師語言初探

吳玉龍

（河北省廊坊市固安縣第五中學，河北 廊坊 065500）

語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學煥發出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。教師優美的語言、適時的鼓勵、適度的表揚不僅可以激發學生的學習興趣，而且教師的語言藝術可以潛移默化地感染學生，起到“潤物細無聲”的作用。因此，作為一名語文教師，重視自己教學語言的錘煉，講究給學生以教學語言的美感，就顯得尤為重要。

一、語文教學中語言美的意義。

第一，語言是語文教學中積極而活躍的因素。課堂是師生互動的場所，師生互動的橋梁就是語言，所以說語言是語文教學中積極而活躍的因素。教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力。語文教學中語言的使用起著舉足輕重的作用，教師的語言要做到準確、生動、幽默，教學語言不僅表現在語氣上，也表現在體態上，以態勢助說話。教學語言中的手勢、表情、動作、眼神是不可忽視的，它不僅是一種“無聲語言”，而且也是對有聲語言的重要補充，可以大大提高語言的形象化，目光要面向全體學生，捕捉他們瞬間的變化，并及時用眼神與學生交談。如學生回答問題時，老師要投去欣賞的目光；學生有精彩的回答，老師要投去驚喜的目光。優秀的語文教師，都有一雙“會說話的眼睛”，善于運用眼睛傳遞信息，交流情感，表示態度，進行教學。教師用體態語言向學生傳遞著強有力的師愛信息，這樣的體態語言同親切自然的語氣互相呼應，相得益彰，顯示出無窮的生命力。第二，教師的語言可以提高學生學習的效率。教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效率。生動形象的語言，能將呆板的知識變為學生容易理解的活知識；富有感情的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；充滿激情的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，使學生如臨其境，得到美的享受；生動形象的語言，能把抽象的事物化為具體，把深奧的道理化為淺顯。因此在教學中應注重對教材進行再加工，提高所教內容的生動形象性。教師應用一些風趣的能引起學生興趣的問題，以活躍課堂氣氛，激活學生的思維。富有情感的教學語言可以烘托學習氛圍，激發學生的學習興趣，加深他們對課文的深刻理解。深入淺出的教師語言，能使學生深刻體會文中的意境。

二、教師在語文教學中的語言要親切自然。

教學中能否引起學生的學習興趣、使學生樂意學，與教師的教學語言是否親切自然有著密切的關系。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。”凡是受學生歡迎的教師，他們的教學語言必定是親切自然的，教態總是讓學生感到和藹可親的，他們十分善于啟發引導學生學習，總是為學生創造一種和諧融洽的學習氛圍，使學生在這樣的氛圍中學習知識，掌握技能。是啊，有著親密無間的師生關系，平等和諧的教學氛圍，學生對語文課能沒有興趣嗎？遺憾的是，我們許多教師在教學中卻忽視了這一點。他們有的語調平板，課堂氣氛沉悶；有的語言嚴厲，使學生感到盛氣凌人；有的居高臨下，總以“傳道者”、“知識權威”自居，所有這些都嚴重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學生在這樣的氣氛中學習，教學效果也就可想而知了。

三、教師在語文教學中的語言要言之有法。

語文教學語言常教常新，語文老師應從文本出發，恰當地運用語言表達方法，讓語文課靈動起來。用生動的語言去講述內容，能激起學生的興趣；用準確的語言去講解知識，能激發學生的求知欲；用理性的合邏輯的充滿激情的語言去講演主題，能啟迪學生的智慧，陶冶學生的心靈。講授中語句的停頓能引起學生的注意，語言的渲染可調動學生的情緒。明顯的疑問語氣好像在告訴學生“要動腦筋想一想”，有意識地放慢語速意思是說“這里是重點千萬別錯過”。寓情于理和寓理于情的語言，能夠解開學生的千千心結；有條有理和層次分明的語言，能消除學生的重重疑惑。用語言去啟蒙，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促。講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目。巧妙地運用語言藝術，變指令為參謀、變對立為友善、變貶抑為褒揚、變直截了當為迂回，學生才會置身于語言美的環境和氛圍之中，學生就會心情愉快、興趣盎然，思維敏捷。只有這樣，才能使我們的教學真正做到事半功倍。

四、教師在語文教學中的語言要準確。

所謂準確，就是要求觀點明確，語意清晰，發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理符合邏輯，用語具有專業性和學術性。“準確”是語言的最基本要求，教師必須善于選擇最能表現事物本質特征的語言，用分寸適度的語句，對事物做出準確的判斷。漢語統一的基礎是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的白話文著作為語法規范的普通話。語文教師在教學中必須運用規范純正的普通話傳遞信息，表達感情，使學生體會到漢語的優美、動聽、富有表現力，從而學習普通話。“師者，傳道授業解惑也。”如果教師自己的表達不準確，則必然不能表達出蘊含于課文中的情感，有時甚至會引起歧義，造成學生理解的失誤或產生新的疑點。上課時，語文教師要力求做到語言規范、準確明了、干凈利落，富于美感，決不能出現方言。

總之，教師的教學語言是教師德、識、才學的綜合體現，它是教師在課堂教學全程運作中的基本載體，無論是組織講解、引導、點拔或評價，教師都要依靠教學語言表情達意的作用，方能出色地達成教學目標，完成教書育人的神圣任務。教師語言不僅反映教師的能力和水平，同時，在一定程度上，也決定著一節課的教學效果。