探討小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略

賈娜

（河北省昌黎縣葛條港鄉(xiāng)佟莊子完全小學(xué)，河北 昌黎 066600）

小學(xué)階段是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。然而，由于傳統(tǒng)認識水平的困擾和教育體制的束縛，小學(xué)口語交際教學(xué)的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單、那么美好口頭語言是借助語音及其變化來傳情達意的，而漢語語音變化是比較復(fù)雜的，區(qū)別又比較細微，要恰當(dāng)、準確地運用語言來表達，就必須有較好的語音能力。口語表達要經(jīng)過內(nèi)部言語→選詞組句→外部語言三個環(huán)節(jié)，其過程幾乎閃電般的快捷。因此說話時，嘴上說的是剛剛想過的，而心里想的卻是馬上要說的，就是這樣現(xiàn)聽現(xiàn)想，現(xiàn)想現(xiàn)說，不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，中途任何環(huán)節(jié)出了問題就會結(jié)結(jié)巴巴，影響口語交際的效果，只有思維敏捷，反應(yīng)迅速才能靈活應(yīng)變，應(yīng)答如流。從目前的情況來看，實在令人擔(dān)憂，很多學(xué)校把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，它成了語文教學(xué)中可有可無的一項內(nèi)容。走進課堂，依然只有基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，惟獨沒有口語交際教學(xué)的一方天地，對于口語交際，很多教師忽略而過，使其淪為語文教學(xué)中可有可無的一項內(nèi)容。或者只是提一提，說一說，根本不組織收集資料，開展活動。

一、營造適合學(xué)生口語交際的情境

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進學(xué)生養(yǎng)成認真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚和肯定，鼓勵學(xué)生進行大膽的表述。在實際教學(xué)中，教師往往壟斷了課堂教學(xué)的全部進程，師生間處于一種不均衡的關(guān)系，這或多或少壓抑了學(xué)生的表達欲望；教學(xué)氣氛過于嚴肅，學(xué)生害怕說錯了受到教師的批評或者同學(xué)的笑話。一言以蔽之，學(xué)生的口語交際缺乏良好的氛圍。對此，教師可以從以下兩點來營造口語氛圍：首先，教師需要重塑師生關(guān)系，教師需要從新課改的具體要求出發(fā)，重新塑造一種以平等、包容為核心的師生關(guān)系，使學(xué)生無論是在同學(xué)面前，還是在教師面前都能談笑風(fēng)生、口若懸河；其次，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語交際信心。小學(xué)生受年齡等因素的影響，心理素質(zhì)還不夠強大，教師在教學(xué)中要以鼓勵、表揚為主，即使學(xué)生在交流討論環(huán)節(jié)或者回答問題的過程中出現(xiàn)了明顯的錯誤，教師也不宜直接指責(zé)批評，而是換一個委婉的方式告知學(xué)生，從而在潛移默化中培養(yǎng)其交流信心。

二、提供足夠的口語交際空間

戴紅玲認為，首先要充分利用語文課堂如閱讀教學(xué)園地、口語習(xí)作課，實現(xiàn)“口語交際”教學(xué)。而在我們的教材編排中，每一年級都安排的有口語交際訓(xùn)練課，如何上好訓(xùn)練課，積極有效地促進學(xué)生的口語交際能力十分重要。如第九冊教材第二單元所設(shè)計的口語交際：“我看到了……”通過對圖片的觀察，提高學(xué)生觀察能力，為本單元的習(xí)作奠定基礎(chǔ)；第四單元“自己最想說什么動物”的口語目標(biāo)設(shè)定……每一單元都結(jié)合課文編排進行了口語訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計，教師要上好這些口語交際課。為防止學(xué)生上課時無事可說的現(xiàn)象，在課前我預(yù)先布置任務(wù)：可以看看電視，閱讀報紙，或向父母詢問近段時間發(fā)生的新鮮事。因為有了充分的準備，學(xué)生在課堂上講的內(nèi)容讓人耳目一新。在評價時，由于經(jīng)常上作文講評課，所以學(xué)生對此并不膽怯，大膽地表露自己的想法和意見。這一課，說的同學(xué)精彩，聽的同學(xué)津津有味，評的同學(xué)見解精辟，同學(xué)們在聽、說、評中不同程度地提高了自己的口語交際能力。如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這是通過學(xué)生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動的接受老師口述的教學(xué)過程。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握口語的交際方法

《語文課程標(biāo)準》教學(xué)建議中指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。由此可見，較之于以往的“聽”“說”教學(xué)，口語交際教學(xué)對言語綜合素養(yǎng)的要求提高了，這就需要一種動態(tài)把握的能力，即在人際交互作用、思維對流的情境中的傾聽、表達和應(yīng)對能力。所以，我們需要明確的是，在一個口語交際話題結(jié)束的時候，我們的著力點不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學(xué)生在口語交際能力方面有哪些發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。口語交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。還是以“買和賣”為例，教學(xué)目標(biāo)不僅讓學(xué)生知道買賣東西時應(yīng)該說些什么，能正確表達自己買或賣的愿望，文明購物，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)對一些特殊情況下的交際策略。例如，教師可以設(shè)置以下場景讓學(xué)生表演：購買了不合適的商品如何退換？售貨員少找了零錢怎么辦？顧客過于挑剔，售貨員應(yīng)該如何應(yīng)對？這樣的障礙其實是生活的必然，障礙本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點，學(xué)生想辦法完成購物任務(wù)的過程，實際上就是學(xué)習(xí)的過程。這就是我們教師要教給學(xué)生的交際策略。