群文閱讀在中學語文小說教學中的運用

艾多慧

（榆樹市第二實驗中學，吉林 榆樹市 130400）

雖然群文閱讀的教學理念較好地滲透到了閱讀教學的實踐中，但這種閱讀教學形式主要在小學得以推廣，而在初中階段的教學中還未引起廣泛關注。即便已有少數初中語文教師關注并嘗試了群文閱讀教學，但在他們的教學中還存在一些不足。因此，本文針對當前初中群文閱讀教學的實際情況展開研究，以便讓初中語文教師更好地認識群文閱讀，借以完善他們的群文閱讀教學活動。

一、群文閱讀教學的重要性

“群文閱讀教學”活動是在積極落實“義務教育語文課程標準”中有關閱讀的要求：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀；要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。”“群文閱讀教學”還可以引導學生從一篇文章，走進作家的整部作品，甚至作家的其它作品，有利于拓展學生的閱讀視野、激發學生閱讀興趣、發展學生的思維能力，使學生從淺閱讀走向深閱讀。具體地說，群文閱讀教學的實施有以下幾點意義。

（一）極大豐富拓展學生課外閱讀內容

教材內課文數量有限，遠遠滿足不了學生的閱讀需求。實施群文閱讀活動，以課內一篇帶課外幾篇或整本書的閱讀，將課內的閱讀量增加了幾倍，大大增加了學生的閱讀數量，開闊了學生的閱讀視野，落實了“小語界”專家、學者倡導的“大語文”“海量”閱讀理念。

（二）扎實有效落實課內閱讀訓練目標

教師要想扎實有效地完成課內閱讀訓練目標，僅僅學習課文還達不到預期的目標，還需要將從課文中習得的方法、形成的初步能力通過課外閱讀來進行鞏固、強化，才能形成從理論到實踐的運用能力。

（三）將課內外閱讀資源進行有效整合

教師圍繞課文教學目標，選取課外那些與課文主題、教學目標相關聯的文章，引導學生進行比較閱讀，將課內外閱讀資源進行整合，讓課外閱讀為鞏固、強化、發散課內閱讀目標服務，從而實現舉一反三。

二、群文閱讀在中學語文小說教學中的運用策略

（一）改變教師的閱讀教學觀念

當今的閱讀教學課堂上，學生不讀書、不精思，而是將大量的時間花費在現代文閱

讀的練習題上，這樣的閱讀課堂早已屢見不鮮。而要改變這種局面，首先要改變教師的閱讀教學觀念。在閱讀教學課堂上，教師要將重點放在學生在文本解讀過程中的獨特體驗，而不是學生掌握某種閱讀題型的程度；教師要體現的是自己在學生閱讀過程中的引導作用，而不是作為教學知識點的傳授者；教師要重視的是學生在閱讀中的能力提升，而不是學生被動學課文的教學成果。在初中語文閱讀教學中運用群文閱讀，就是期望改變教師傳統的閱讀教學觀念，將閱讀課堂真正地還給學生，給予學生充足的閱讀時間；期望教師發揮正確的引導作用，最大限度地激發學生的閱讀興趣；期望教師充分地包容學生，允許學生在文本解讀中存在的個體差異。運用群文閱讀進行教學，是要在改變教師的閱讀教學觀念基礎上，培養學生主動閱讀的意識，保護學生閱讀的興趣，讓學生真正感悟到閱讀的樂趣。

（二）保證自主閱讀的充分性

全語言理論重視學生在課堂上的討論以及學生語文能力的發展，提出課堂教學應該充分發揮學生的能動主體地位。為了能夠實現群文閱讀在初中語文閱讀教學中的預期目標，比如改變教師的閱讀教學觀念、改變閱讀教學內容的側重點，教師要將課堂歸還給

學生，讓學生的自主閱讀代替教師的滿堂灌。但為了不讓學生的閱讀流于形式，教師要保證學生自主閱讀的充分性，在學生自主閱讀時要留給學生充足的閱讀時間，也不要試圖引導學生向預設的教學目標的方向來思考。

當學生在閱讀“對小說敘事視角多樣性的探討”的群文文本時，教師向學生介紹了何為敘事視角、敘事視角的分類以及如何判斷文本采用了何種敘事視角等知識后，要將剩余的時間留給學生進行自由閱讀，并且教師還要給予學生自主分配群文文本閱讀時間的權利。比如有的學生喜歡外國小說，他就會花大量的時間詳細閱讀《橋邊的老人》和《山羊茲拉特》，在有限的課堂時間內只能略讀《祝?！妨?。當學生在閱讀“文系鄉土話鄉情”的群文文本時，大多數學生出于好奇心可能會選擇讀《散戲》或者《哦，香雪》，這時教師要充分尊重學生的選擇，不能因為在之后的交流分享時沒有學生選擇《邊城》就強行分組要求學生閱讀不同的文本。

（三）回顧群文提升寫作

杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”清晰地表述了閱讀與寫作的關系。大量閱讀的益處不僅體現為有利于擴大學生的視野，還有益于學生寫作能力的提升。因此，在群文閱讀課堂的尾聲，教師引導學生分析議題選文的寫作特色、表達方式、文本結構，從而指導學生在寫作時善于從多個角度切入主題。

在以“對小說敘事視角多樣性的探討”為議題的群文閱讀課堂上，學生大致掌握了小說敘事視角的表達方式后，教師給出一段以有限視角敘事的片段，要求學生延續這段話的敘述腔調將這段話續寫成一篇文章。通過這個作業的布置，不僅能考察學生對小說不同敘事視角方式的把握，還能幫助學生達到練筆的目的，從而提升寫作能力。在以“文系鄉土話鄉情”為議題的群文閱讀課堂上，學生會了解到即使是表達相同的思鄉情懷，但不同的作者會尋找不同的切入點。這樣的群文閱讀教學是期望學生領悟到即使是表達同一主題，寫作時卻可以通過不同的切入點來展現。通過讀與寫的相互促進，在提高學生的閱讀策略、提升學生寫作能力的同時，還能有效地促進學生思維品質的進一步提升。

總結

群文閱讀作為一種新型的閱讀教學形式，它的運用具有很強的現實意義，它可以滿足課程標準對學生閱讀量、閱讀能力的要求，可以豐富教師的閱讀教學形式，最重要的是可以強化學生的閱讀主體地位，并且提升學生的閱讀能力和思維品質。