關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析

買燕

（寧夏中衛市海原縣第三小學，寧夏 中衛 755299）

前言：現下，情感教育實踐活動大范圍開展，對于小學語文教師來講，應與時俱進的創新教育理念，并不斷改進教學方式。實際教學中，語文教師巧妙滲透情感教育，這既能打造高效語文課堂，又能促進小學生全面進步，確保情感教育目標順利實現。可見，該論題具有重要的教育意義和現實意義，能為新時期小學語文教學改革助力。

一、重要意義

（一）增進師生間關系

語文課堂中，語文教師高度重視學生感受，并以學生為中心進行知識傳遞，教師高效利用互動環節，通過課堂互動來解放學生天性，激發小學生語文學習潛能。課下語文教師主動與學生談心，給與學生切實可行的幫助，自此走進學生內心，并實現情感溝通目的，以期贏得學生的信任和支持。

（二）豐富學生情感體驗

情感教育開展時，教師重視培養學生的認知能力，通過觀察每位學生的情感感受，來適當調整情感教育方案。例如，學習《地震中的父與子》這篇課文時，教師從情感方面啟發學生思維，為學生提供情感表達機會，借助這一方式挖掘情感因子，并激發學生想象力，使學生加深對這篇課文的印象。最為關鍵的是，教師引導學生發自內心的感受父愛，并勸導學生在日常生活中學會感恩，將孝敬父母的想法用實際行動表達出來。

（三）提升教師專業素養

情感教育能否取得良好效果，多半取決于語文教師的教學能力和專業素養。因此，語文教師應客觀認識情感教育工作，并不斷創新情感教育方式，從整體上提高語文教學水平。此外，語文教師應創造外出學習機會，以此豐富自身社會閱歷，探索情感教育的最佳路徑[1]。

二、實施對策

情感教育實施的過程中，語文教師應探索有效實施對策，下文從情境創設、課堂閱讀延伸、教育方式改進三方面優化情感教育質量，希望能夠有效傳播素質教育改革理念，促進小學生均衡發展。

（一）創設情感教育情境

小學語文教材內容都是經過精心挑選的，語文教師講解課文內容時，應深層次挖掘情感因素，并提煉鮮明的情感主線，借此引起學生的情感共鳴。例如，講解《尊嚴》這篇課文時，語文教師首先為學生創設探究式學習情境，鼓勵學生自讀課文，閱讀過后與小組同學分享閱讀感受，學生分享閱讀體驗的過程，即全面解析課文語句、領悟中心思想的過程中。然后教師充分發揮引導作用，針對文中描寫動作、神態等語句重點解析，促使學生領悟到自尊、成長等關鍵詞的內涵。殊不知，這對小學生三觀樹立、情感發展有促進作用。

（二）延伸語文課堂閱讀

教師充分利用課內閱讀時間，并充分發揮學生的主體地位，促使學生在課文閱讀豐富情感體驗。語文閱讀中，通過分角色朗讀的方式進行課文學習，使學生在朗讀中進行角色體驗，從而全方面理解作者的思想感情。例如，閱讀《再別康橋》詩歌時，語文教師先示范性閱讀，然后學生跟讀，為營造閱讀意境，語文教師通過手機播放輕音樂，以此調動師生情感。由于課堂閱讀時間有限，因此，語文教師可以通過延伸閱讀這一方式來拓展學生閱讀視野，并豐富學生的知識儲備。在這一過程中，教師主動與學生家長溝通，希望借助家長的力量滲透情感教育。例如，教師為學生推薦經典讀本，并布置親子閱讀任務，在這一過程中，既能增進親子關系，又能通過親子閱讀來豐富學生的閱讀體驗，最終能夠取得情感教育的良好效果。

（三）改進情感教育方式

以往語文教師僅通過灌輸式教學法來傳遞語文知識，由于教師在課堂中占據主體地位，因此，學生只能被動接受語文知識。在此期間，學生的語文思維得不到拓展，并且情感教育效果達不到預期要求。新時期，要想深化情感教育改革，務必創新傳統教學方式，運用多媒體設備來集中學生注意力，全方面優化情感教育質量。例如，學習《少年閏土》課文時，語文教師在課堂中運用新媒體設備，通過播放相關影片、PPT等內容來引起學生共鳴。視頻講解時，通過視頻暫停、快進、回放等功能詳講故事情節，使學生結合作者的創作背景來領悟魯迅先生在此篇課文中傳遞的思想。學生在教師的引導下結合圖片內容適當發揮想象力，直到走進作者內心，用心體會作者的思想情感，從而加深對這篇課文的學習印象。今后作文寫作中，學生能夠通過課文情感內化來充實寫作內容，以此優化寫作質量，增強語文作文可讀性和感染力。由此可見，情感教育方式適當創新，能夠真正發揮情感教育優勢，引導學生透過現象分析課文潛在的中心思想，這對學生語文學習能力提高、語文情感培養有促進作用[2]。

結論：綜上所述，情感教育作為重要的教學方法在小學語文教學中巧妙運用，這既符合新課改要求，又能彌補傳統教學方式的不足。與此同時，有利于激發學生學習熱情、陶冶學生情操。情感教育滲透的過程中，通過創設情感教育情境、延伸語文課堂閱讀、改進情感教育方式等措施來培養學生語文學科素養，這對小學生思維能力拓展、語文學習能力提高有促進作用。此外，能夠深化語文教學改革，擴大情感教育模式推廣范圍。