科學閱讀 適度“拓展”

周瑩

（吉林省梅河口市牛心頂學校，吉林 梅河口 135000）

搞好課堂閱讀教學，提高學生聽、說、讀、寫的能力，是語文教師的一致目標。追求，應該說也是情理之中的事。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，如機械釋詞、分解句子、肢解文段、“標準化”答題等，使文章喪失整體美感，使語文喪失活力與魅力，這是閱讀教學的誤區(qū)之一。那么如何使閱讀提高科技含量，弘揚人文精神，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣呢？本人以語文大閱讀教學為理論依據(jù)，在閱讀的“拓展”上進行了初步的探索。

一、拓展閱讀教學的興趣點

著名教育學家杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。因此長期以來，小學的各科教學無不把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣列為首要任務。小學語文閱讀教學也不例外，不過教師雖有這種意識，但在課堂上一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，流于程式，很難培養(yǎng)學生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學生真正產(chǎn)生一種學習的內(nèi)驅(qū)力。所以教師應該根據(jù)課文的特點，學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學多媒體走進學生的閱讀課堂，拓展學生閱讀的興趣點，使各種學習興趣真正成為學生本身的一種自我學習需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導學生向高智商、高情商的方向發(fā)展。例如我在教學《桂林山水》一文時創(chuàng)設情境，讓學生閉上眼睛，前往桂林，此時教室里響起隆隆的飛機聲，由遠而近，學生真像坐在飛機上一樣。到達目的地后，映入眼簾的是風光旖旎的桂林山水風光片。學生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景，頓時感到心曠神怡，不少學生還沉浸在那美麗的風光之中。這不能不說是一個興趣點的拓展，變“單一語言激趣”為“多個感官體會”，產(chǎn)生積極向上的情感體驗，閱讀學習漸入佳境。

二、拓展閱讀教學的教學內(nèi)容

語文學科與其他學科相比，具有其獨特的性質(zhì)，既有鮮明的獨立性，又具有廣闊的兼容性。作為學生既要掌握語言文字，又要涉及歷史、哲學、科學、藝術(shù)、體育等學科知識，同時也牽涉到社會生活的諸多方面。而語文作為一門母語教育課程，學習資源和實踐機會應該是無處不在，無時不有的。所以教師應該把握時機，“因文制宜”，將課內(nèi)知識向課外延伸，拓展知識容量，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（一）讀紙本書（與課文相關的文章，報刊、雜志等）。例如我在教《太陽》一文時，和學生一起探討有關太陽與人類的密切關系的問題后，提了一個小問題：大家還想對太陽說些什么？此時有一個學生把小手舉得高高的，他說太陽在夏天會把人的皮膚曬黑，人們都得涂防曬霜。他這一說，全班哄然大笑，這一笑到提醒了我，在課堂上我時時只想著課文中所描寫的太陽的作用，且不知每一樣事物都是有利有弊的。（向?qū)W生滲透辨證唯物觀）于是我把這一個問題拋給學生，讓他們來發(fā)表自己的見解，想不到這些孩子挺會說的，有的說太陽的光過于強烈會得皮膚癌，有的說太陽黑子爆發(fā)會擾亂信號等，臨近下課，我布置了一題作業(yè)，到圖書館，或通過別的信息渠道去閱讀一些有關介紹太陽的書籍，去發(fā)現(xiàn)更多的奧秘，到時我們開一個“太陽奧秘知多少”的新聞發(fā)布會，請同學間相互合作，作好準備，他們個個興趣盎然。就這樣課堂中的一次偶然的機會，使他們在立足課堂知識的基礎上，對所學知識作一些有效的探索和更有深度的拓展，促成了教材內(nèi)容向課外知識的延伸，學生將在一次次的求知探索中，從課內(nèi)走向課外，充分鍛煉了學生聽、說、讀、寫的基本能力，并使學生在情感和經(jīng)歷上得到愉悅的成功體驗。

（二）讀電子書（電腦、網(wǎng)絡、影視、音像等），組織學生收聽或觀看與課文相關的廣播、電視。現(xiàn)行收錄的語文課本中，有不少課文 內(nèi)容節(jié)選自古代名著，如《孫悟空三打白骨精》、《景陽岡》、《草船借箭》等，這些都曾在電影、電視中播放過。里面有聲有色的故事情節(jié)和影視獨具的人物刻畫手段，不僅能使學生較好的把握教材內(nèi)容，還可以讓學生更全面的分析人物的特點，受到強烈的藝術(shù)感染。如果能在課堂上恰到好處的剪輯放映，決不是老師的一張嘴，一支粉筆所能表述的。還有些反映戰(zhàn)爭題材的像《狼牙山五壯士》，《飛奪瀘定橋》等，都是不可多得的資料。教師應不失時機的借助現(xiàn)代化傳播媒體，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

（三）讀無字書（自然萬物和社會人情之事理）。葉圣陶詩云：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”積極利用閱讀活動課，帶領學生去領略自然風光、文物古跡、風俗民情，了解國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題，讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

三、拓展閱讀教學的角度

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文作為一門人文學科，本來是最充滿生機、充滿活力的，所以教師在課堂上應該逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀的質(zhì)量。大閱讀語文教學觀指出：語文教學以閱讀為本，改革舊的耗散性講析模式，注重閱讀教學的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導與訓練，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習慣，以閱讀帶動聽說寫能力的全面提高。突出學生的文化背景積淀，突出語文教育的人文熏陶。語文閱讀教學不能在狹窄的圈子里窒息自己，不能再重復那條與自己作對的為應試存活的歧路，而應回復鮮活的面目，還自己以本真、生動和精彩！