“教學(xué)做合一”的“真”課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中實踐

何竹

（黔西縣第六小學(xué)，貴州 黔西 551500）

陶行知先生是我國近代著名的教育家、教育思想家。早在20世紀20年代陶行知先生就針對傳統(tǒng)教育脫離生活、脫離實際的弊端，提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法。在現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為實現(xiàn)“做中教”“做上學(xué)”，我們就要以“做”為中心，將教與學(xué)融于其中，實現(xiàn)認知與實踐的統(tǒng)一。

一、以“做”為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說：“喚起興味，學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)與樂’是不可分離的。”針對學(xué)生愛玩的心理，我們要創(chuàng)設(shè)一個以“做”為中心的愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在“做”中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在教學(xué)“圓的認識”時，可以這樣：“誰知道，汽車為什么行駛得又快又穩(wěn)？”生答：“因為車輪是圓的。”稍等片刻，我又拋出問題：“把車輪做成其他形狀的，如方的、橢圓的……可以嗎？”一瞬間，同學(xué)們都對這司空見慣的現(xiàn)象激起了極大的興趣。接著教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐（滾一滾、剪一剪、折一折、畫一畫、量一量……），合作交流，研究討論，理解明白了“圓”，“圓心”，“直徑”，“半徑”等有關(guān)概念和新知。通過“車輪為什么是圓的”這一生活現(xiàn)象的討論和研究，使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)來源于生活，更加激起了學(xué)生探索知識的欲望。整節(jié)課，學(xué)生們始終以飽滿的精神狀態(tài)投入地、快樂地學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師若能充分發(fā)揮情景教學(xué)法、競賽游戲法、角色扮演及電化媒體的作用，將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成愛學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、以“做”為中心，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

陶行知先生說：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”我們的教育目的正是要造就會用腦指揮手，手開動腦的手腦健全的人。注重實踐是陶行知先生“教學(xué)做合一”的真諦，我們要從培養(yǎng)目標出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際的原則，加強學(xué)生動手訓(xùn)練，用“做”來培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如，教學(xué)“圓錐的體積計算”時，我打破了以往教師規(guī)定好實驗材料，學(xué)生按照老師的要求按部就班地做實驗的方法，讓學(xué)生自由選擇材料在小組合作中動手操作。有的小組同學(xué)將圓錐形容器裝滿沙后又把沙倒入與其等底等高的圓柱形容器中去，初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；有的小組同學(xué)小心地將圓柱形容器中的沙子倒入與它等底等高的圓錐形容器之中，直到三次倒完，進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；更有的小組同學(xué)選用了不等底等高的圓柱與圓錐做了“倒水”的實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓柱與圓錐才具有3倍的關(guān)系。這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見、摸得著的物化活動，使學(xué)生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了清晰的認識和理解。大家在操作、思考、探索中得到了智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。

三、以“做“為中心，實現(xiàn)知識的傳承

陶行知先生說：“有行動的勇敢，才有真知識的收獲。”學(xué)生有了真知識的收獲，才會更加勇敢地行動，從而獲得更多的真知識。如此反復(fù)，良性循環(huán)，將使他一生受用。所以，作為老師，特別是小學(xué)老師，在教學(xué)中要讓學(xué)生“自主行動”在“做”中去獲得真知，并激發(fā)學(xué)生運用知識去解決實際問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識的能力。

要使學(xué)生有較強的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識。有了這種意識學(xué)生就能將已有知識自覺地應(yīng)用到實踐中，幫助學(xué)生增進對知識的理解和鞏固，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的信心。例如，我們在教學(xué)完“簡單的統(tǒng)計”后，及時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際開展了一次實踐活動。首先，教師請小組學(xué)生統(tǒng)計同學(xué)們對語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的喜好情況，制成統(tǒng)計表，并對統(tǒng)計結(jié)果作合理的分析，給老師一些建議，做老師的好參謀。又如，在學(xué)習(xí)完“百分數(shù)的應(yīng)用”后，我鼓勵學(xué)生找一找生活中哪些地方應(yīng)用了百分數(shù)的有關(guān)知識，到銀行了解存款利息，運用學(xué)習(xí)到的知識，算一算自家的存款到期時應(yīng)得的利息。到商場轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，了解商品打折的情況，算一算商品打折后的價格或根據(jù)打折后的價格算出原價是多少。

四、以“做”為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

陶行知在《教學(xué)做合一下之教科書》中給“做”下了一個定義：“做”是在勞力上勞心。因此，“做”含有下列特征：（1）行動；（2）思考；（3）新價值之產(chǎn)生。“做”的最高境界就是創(chuàng)造。而創(chuàng)造的過程就是行動的過程。兒童的智慧在他們的指尖上。的確，思維往往是從動作開始的，切斷了活動與思維的練習(xí)，思維就得不到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生通過自己的行動來獲得真正的、活的知識，并運用活的知識進行創(chuàng)造，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

例如，在教學(xué)“認識物體”一課時，我設(shè)計了一個“拼一拼”的活動，讓學(xué)生充分想象，拼出自己喜歡的圖案。活動中同學(xué)們利用學(xué)具邊想、邊拼，創(chuàng)造出了各種圖案。交流時要求學(xué)生說出所拼的圖案像什么，由哪些圖形拼成，同學(xué)們想得豐富，拼得合理，說得有理。學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了培養(yǎng)。

總之，運用“教學(xué)做合一”原則于課堂教學(xué)中，就是以“做”為中心的一個整體過程，只有將教與學(xué)建立在“做”上，三者緊密結(jié)合，教學(xué)就會精彩紛呈，產(chǎn)生最佳教學(xué)效果。在教學(xué)中我們要讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中“行動”起來，讓每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，達到“教是為了不教”的目的。