淺談小學數學課堂的有效提問

王君玲

（甘肅省漳縣武陽西街小學，甘肅 定西 748300）

引言 古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番 覺悟，一番長進。”學起于思，思源于疑，學生的思維過程往往是從問題開始的。提問是自古以來使用最普遍的教學方法之一，特別是在數學課堂中，教師常常采 用提問的形式進行教學。有效的問題能激發學生的思考和探索欲望，點燃學生思維的火花，促進學生思維的發展，培養學生多方面的能力，從而提高課堂教學效率。然而，我們學校對于這方面的研究還比較少，教師課堂提問比較隨意，欠缺站在孩子角度來設計問題，沒有給孩子留足夠的思考與質疑的時間與空間。無效提問現象比較明顯，致使課堂效率低下。因此我們很有必要針對教師課堂有效提問進行研究。

一、數學教學的提問存在幾個問題

（一）提問的太多，什么都要問，問的問題與教學重點距離較遠。有些教師在上課的時候，提問的數量較多，很瑣碎，而且只管把問題放出去，不懂的如何收回。小學生的注意力有限，有些沒有很好的弄清楚問題的意思，教師的第二個問題又隨之而來。很多問題與教學的重點并無很大的關系。

（二）提問內容過于簡單。問題簡單了，學生很容易找到答案，教師很難發現學生在學習過程中存在的不足。在課堂上，教師為了達到教學目的，通常都會出示很簡單的問題讓學生來回答，甚至告訴學生答案在哪里。學生很自然的就能從書本找出并回答。但是這些問題的提出，會掩蓋了真實的情況，導致沒有發現教學中的不足。

（三）提問單向，提問成為教師的專利。教學模式傳統，以教師為教學主體，以說教為主。在課堂上只是教師問學生 回答，沒有達成互動，造成課堂教學枯燥，學生只處于被動回答狀態，沒有留給 學生足夠思考、有效質問的空間。學生的主體地位得不到落實，很少有學生主動 提問，并且答案開發的問題太少，不敢放手，駕馭課堂能力不足。

（四）沒有根據實際情況而提問。學校里有一半以上的留守學生，他們的學習情況并不樂觀。家長很難做到時 時監督，因此比其他學生在學習上面跟不上，但是眾多教師只是泛泛而問，沒有 耐心，欠缺站在學生的角度上設計問題，有些問題脫離學生的實際知識水平。

（五）沒有因材施教，盲目教學，應付了事。有些教師對于課堂提問不根據實際情況發揮，每個班級的學生不一樣，必然 學習狀態也不一樣，但是教師還是按照自有的模式進行教學提問，沒有變通，不 根據學生喜好進行提問。

二、解決策略

（一）在教學上落實課堂有效提問。為了提高數學課堂中提問的有效性，應該有計劃的開展多節數學聽課評課活 動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，應該深入其他教師的課堂，觀察課堂中教師們的提問技巧，學生的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，并經常和教師一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的 方法和策略。

（二）借鑒名師的課堂提問技巧。借鑒學習這一部分不可或缺，教師應從網絡或者是雜志上學習特優教師的精 彩片段和精彩視頻，一句句的學習，使自己的課堂提問技巧進步快一些，更大一些。充分利用網絡資源和書籍資源，不斷的反思，能夠提高提問有效性。

（三）改變陳舊觀點，棄陳推新。在課堂上，應該轉變觀點。改變教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上展開 充分的對話和溝通，讓教師從一個傳授者轉化成引導者，有管理者轉化成合作者，成為學生的學習伙伴。

（四）改學生為課堂教學提問的主體，讓學生主動積極的提問。在教學中發揚民主，努力開發學生的“問題意識”。鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書不唯師。相信學生們的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定形成良好 的氛圍，調動積極性。其次，鼓勵學生大膽質疑。教學中應該鼓勵學生大膽的表 達自己的問題及見解，及時學生的問題很幼稚，也應給予積極肯定。

（五）以學生的知識結構為基礎，增強問題的目的性。所提的問題要達到什么目的，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明 確、具體，表達清楚，不可含糊其詞，使學生不知所措，不提一些沒有任何教學 意義的問題。

（六）以學生現有的心理發展水平為基礎，調動學生的情感因素。從心理學上分析，有效的提問能引起學生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的 狀態，太難或太易的提問都無法達到這一效果。因此，一個有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實際問題，而是讓學生感受到這些問題具有親切感。要 達到這一效果，必需充分考慮學生的心理發展水平。教師對學生提出的問題必須 傾注教師的企盼、熱情、誠懇等情感，使學生不知不覺受到感染，從而認真思考，踴躍回答問題；同時要給予每個學生平等參與的機會，避免使某些學生產生被歧 視感；在學生的回答錯誤時，要耐心聽取，諄諄誘導，切忌不理不睬或訓斥體罰。

總之，有效提問能讓學生體會到學習的樂趣和自信，能讓學生的思維變得深刻，能調動學生參與教學的積極性，讓學生在課堂學習中主動學習有關知識。只有這樣，教師的教學水平才能得到提高，教學效率才會明顯提高。有效提問才能使教師真正讓課堂中每一次提問都化為點燃學生智慧的火花，成為激發學生的學 習興趣的發動機，培養學生積極思維的有效工具。