小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

馬君鳳

（河北省順平縣白云鄉(xiāng)西朝陽小學(xué)，河北 順平 072250）

一、創(chuàng)設(shè)問題情境概述

如：在教“圓的認識”時，可建立在學(xué)生已熟知的生活背景基礎(chǔ)之上，具體分以下幾步：第一，為了總結(jié)圓的定義，讓學(xué)生認真回憶生活中哪里用到過圓，將生活問題數(shù)學(xué)化，明確數(shù)學(xué)來源于生活，用實際生活中的案例創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解新知；第二，將學(xué)生看到的圖形進行歸類，并利用多媒體課件進行動態(tài)展示，組織學(xué)生展開討論，并進行相應(yīng)的訓(xùn)練，強化對圓的理解；第三，對圓的概念進行外延拓展，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過程。

（一）利用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

蘇霍姆林斯基說：“好奇心是學(xué)習(xí)知識的強大源泉。”因此，在上課過程中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，巧設(shè)懸念來刺激學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，進一步積極主動地參與到學(xué)習(xí)生活中來。

（二）數(shù)學(xué)問題情境定義

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要選擇恰當?shù)臄?shù)學(xué)情境，關(guān)于數(shù)學(xué)情境的界定，前人給出了不同的定義。其中，汪秉彝等人認為問題情境是一種刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的背景信號，為數(shù)學(xué)問題的提出奠定基礎(chǔ)；孫曉天認為數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)該以日常生活為背景，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目標。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要一定的藝術(shù)技巧，任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況及教學(xué)內(nèi)容特點，合理設(shè)疑、布局，循序漸進將學(xué)生引入教學(xué)主題，讓學(xué)生成為問題研討的主角。如此教師有效助推學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)動機得到有效激發(fā)，能主動理解知識，了解知識的來龍去脈。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)一方面要綜合考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，另一方面要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為起點，讓學(xué)生通過將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題完成知識的構(gòu)建，進行解釋與應(yīng)用。一個巧妙的情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和問題意識，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，明白數(shù)學(xué)以生活為基礎(chǔ)，生活是問題的起源，數(shù)學(xué)是解決問題的工具，感受到數(shù)學(xué)的神奇。學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來，教師要有的放矢，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動參與。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

通過筆者多年對教材及教學(xué)的實踐和對小課題的研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要創(chuàng)設(shè)有價值的情境必須堅持五個原則。

（一）有趣性原則。具體要求：①符合學(xué)生發(fā)展特點及規(guī)律；②具有一定趣味性；③激發(fā)學(xué)生興趣為目標。

（二）生活性原則。具體要求：問題情境需與日常生活緊密聯(lián)系。

（三）思考性原則。具體要求：①包含數(shù)學(xué)信息及反映內(nèi)涵；②具有思考層次性。

（四）挑戰(zhàn)性原則。具體要求：有一定高度，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，符合最近發(fā)展區(qū)理論。

（五）靈活性原則。具體要求：創(chuàng)設(shè)情境具有邏輯性和連貫性，不能超越小學(xué)生的能力范圍。

問題情境的原則很多，在創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意符合以上原則，靈活應(yīng)對。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

數(shù)學(xué)是一門具有創(chuàng)造性的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)的一種輔助手段，是獲取新知識的前奏，為了給學(xué)生營造高效的課堂氛圍，在創(chuàng)設(shè)時除了滿足基本原則外，還要掌握常見的創(chuàng)設(shè)方法。

（一）利用生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)離不開生活。教學(xué)實踐表明，從實際生活經(jīng)驗入手，展開合理教學(xué)，對學(xué)生掌握、理解更有利。

如：在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”這一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我給學(xué)生表演一個小魔術(shù)：請三位同學(xué)上講臺，每個人拿好數(shù)字卡片0-9，任意抽取，組成一個三位數(shù)，老師看一眼就能判斷它是不是3的倍數(shù)。學(xué)生頓時就感興趣了，測試幾次后，告訴學(xué)生老師是有秘訣的，不信你們還可以跟老師比比看。教師利用學(xué)生的興趣，設(shè)置問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生探索，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自我總結(jié)，課后練習(xí)學(xué)生成為主角。教師利用學(xué)習(xí)秘訣等問題設(shè)置“懸念”來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生了解決數(shù)學(xué)問題的樂趣。

（二）利用故事及典故創(chuàng)設(shè)問題情境

知識的形成是一個循序漸進的過程，利用數(shù)學(xué)故事引題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，符合學(xué)生的認知過程。一方面，可以增強學(xué)生對知識的進一步認識，另一方面，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如：在進行“比大小”教學(xué)時，教師利用“猴子聰明比賽”小故事創(chuàng)設(shè)情境。首先，播放一個可愛的畫面，猴媽媽給孩子們分發(fā)禮物，包括蘋果、銀杏、橘子三種。其次，猴媽媽提出一個數(shù)學(xué)游戲，讓孩子們觀察猴子個數(shù)與水果個數(shù)的關(guān)系，并比較大小，看誰數(shù)得對又快。多媒體展示三組圖例：3只猴與3個蘋果，3只猴與2個橘子，3只猴與4個銀杏。容易觀察得出3與3相等，2小于3，4大于3。因為比大小學(xué)生沒有接觸過，直接進行教學(xué)效果不會很好，教師利用學(xué)生愛做游戲和聽故事的特點，提出猴子進行比一比的游戲，同學(xué)們進行評判參與、幫助等。教師將學(xué)生放于問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方案，學(xué)生積極參與其中，間接調(diào)動積極性。除了以上創(chuàng)設(shè)問題情境的方法外，還有結(jié)合實踐活動、游戲等方式創(chuàng)設(shè)問題情境，具體看授課內(nèi)容而定。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

1.分析了創(chuàng)設(shè)問題情境的意義及原則。

2.基于創(chuàng)設(shè)情境原則，通過具體教學(xué)實例，給出創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

（二）建議

小學(xué)生學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為主，問題情境需貼近生活，最好能幫助學(xué)生積極主動地對知識進行構(gòu)建。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)需要進一步商榷，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題設(shè)置盡量生活化，在創(chuàng)設(shè)時還要注意以下幾點：

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)不能臨時起意，為創(chuàng)而創(chuàng)，一定要注意問題情境的目標性、有效性和引導(dǎo)性；

2.問題情境創(chuàng)設(shè)需要立足生活，與學(xué)生已有生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起。新課標要求數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，同時應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理發(fā)展規(guī)律，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題與實際生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)技能蘊含在現(xiàn)實生活之中，所以我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時，應(yīng)該貼近生活。