詮?qiáng)W爾夫音樂教育理念下的幼兒音樂教育活動

楊建英

（河北省曲陽縣第一幼兒園，河北 曲陽 073100）

奧爾夫音樂教育體系是20世紀(jì)流傳甚廣，對世界音樂教育產(chǎn)生重大影響的音樂教育體系，其建立之初，就有遠(yuǎn)見地選擇了“原本性音樂”作為自己教育體系的標(biāo)識。同時奧爾夫音樂教育以一種開放的姿態(tài)，隨世界音樂教育事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，隨時代的變化而變化。

一、奧爾夫音樂教育內(nèi)容和方法

奧爾夫音樂教育體系教學(xué)內(nèi)容包括嗓音造型、動作造型和聲音造型。嗓音造型是指運(yùn)用人的嗓音進(jìn)行音樂教學(xué)活動，主要分為唱歌活動和富有節(jié)奏性的語音朗誦活動。在教學(xué)中先選擇幼兒熟悉的事物名稱進(jìn)行簡單的節(jié)奏練習(xí)如姓名、動物名等，再逐漸加大難度，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)程度的內(nèi)容如成語、古詩等。動作造型包括律動、舞蹈和聲勢活動。其中聲勢活動又是奧爾夫的一大特色，是用最簡單的身體動作發(fā)出的各種有節(jié)奏的聲音活動，包括拍手、拍腿、跺腳和捻指。動作造型的教學(xué)會提升幼兒的注意力，引起他們的興趣，又符合幼兒活潑好動的天性。聲音造型是指樂器演奏活動，樂器包括奧爾夫樂器和其他樂器。其中奧爾夫樂器是不經(jīng)過專門訓(xùn)練就可以直接演奏，對幼兒來說是極易掌握的。這些樂器音色優(yōu)美，簡單易學(xué)，對激發(fā)兒童的想象力和發(fā)展對音樂的喜愛發(fā)揮著重要的作用，同時也能進(jìn)一步提高兒童即興伴奏以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。奧爾夫音樂教育體系的教學(xué)方法主要是“引導(dǎo)創(chuàng)作法”。引導(dǎo)創(chuàng)作法是在日常的教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用實用性材料，遵循理解―模仿―遷移―即興創(chuàng)作的整體過程模式，在學(xué)習(xí)者集體參與的發(fā)揮想象力創(chuàng)造力的音樂活動中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在奧爾夫音樂教育的課堂上，教師首先提出問題，而后鼓勵學(xué)習(xí)者自己去理解并尋找答案，通過提出各種問題并組織學(xué)習(xí)者積極參與問題的討論，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以極大的熱情主動地參與到有意義的音樂教學(xué)活動之中。

二、幼兒園中奧爾夫音樂教育的應(yīng)用

奧爾夫音樂教育實踐所體現(xiàn)的觀念和原則，與其說是一種方法，不如說是一個原理。所謂“原理”，作為一種原則，是可以在不同國家、民族、地區(qū)的音樂教育實踐中，結(jié)合其自身的文化特點而不斷創(chuàng)造出新的教學(xué)方式。而奧爾夫音樂教育在中國的廣泛傳播，就已經(jīng)使中國的奧爾夫教學(xué)具有了很強(qiáng)的“本土化”的性質(zhì)。在幼兒園中應(yīng)用奧爾夫音樂教育體系已經(jīng)成為一個趨勢，在幼兒教學(xué)中引入奧爾夫音樂教育理念我們應(yīng)該注意以下幾點。

（一）應(yīng)用奧爾夫音樂教育的語言

從本土文化出發(fā)的音樂教育，是奧爾夫的一個重要的音樂教育觀念。奧爾夫從他南德家鄉(xiāng)方言、兒歌中選擇素材編寫教材、并使用方言來表演，開始進(jìn)行他的實驗。而他的后繼者，又將這擴(kuò)大到其他的國家的音樂教育中去。每個國家、民族、地域都有各自不同的文化。而不同文化的最明顯的標(biāo)志之一，就是語言（包括不同的語言、方言系列）。我們接觸一個人，一張嘴基本就會因此知道他是哪國、哪省、哪個地方的人，甚至他的文化層次、性格特征都有些印象了。因此可以說，在一個人的文化構(gòu)成中，語言時期最根本最基礎(chǔ)的，所以稱之為“母語”，也可以把本民族的、本土的文化叫“母語文化”。從本民族、本土文化出發(fā)的音樂教育，已成為當(dāng)今世界最突出的一個從文化價值觀到教育內(nèi)容的變革。語言進(jìn)入音樂教學(xué)無疑為孩子們進(jìn)一步熟悉、了解文化作了準(zhǔn)備，使對民族文化的繼承從教育上得到了保障。從我國國情出發(fā)，我國語言文化歷史悠久、博大精深，將我國語言文化和音樂教學(xué)相結(jié)合，借鑒奧爾夫教學(xué)法，以聲勢節(jié)奏教學(xué)為手段，讓幼兒用身體感受、學(xué)習(xí)不同的民族、民間音樂藝術(shù)特有的節(jié)奏、旋律和結(jié)構(gòu)特征，并在創(chuàng)作中與其他音樂形式相結(jié)合。在我國廣泛引進(jìn)奧爾夫音樂體系后，幼兒教師將其與中國傳統(tǒng)幼兒教育方法的相結(jié)合，使其成為真正適合中國幼兒成長并為廣大幼兒家長所認(rèn)可的教育理念。根據(jù)我國的實際情況，關(guān)于節(jié)奏教學(xué)在這里還是側(cè)重從以下方面介紹一些內(nèi)容和方法。

（二）兒歌童謠詩歌的節(jié)奏朗誦練習(xí)。

如將中國古詩歌與奧爾夫教學(xué)法相結(jié)合。古詩詞的內(nèi)容廣泛，節(jié)奏整齊，但是要與奧爾夫教學(xué)法相結(jié)合，古詩詞的音樂性、節(jié)奏性和幼兒對詩詞的理解程度和接受性要同時考慮進(jìn)來。基于上述因素，在教學(xué)中就應(yīng)選擇一些內(nèi)容簡單并為幼兒所熟知的，短小精悍，節(jié)奏明快的古詩詞。如《靜夜思》、《詠鵝》等五言詩詞和《詠柳》、《清明》等七言古詩就比較適宜作為奧爾夫音樂的教學(xué)內(nèi)容，這些旋律優(yōu)美、內(nèi)容美好、朗朗上口的古詩，使一幅幅色彩豐富和意境優(yōu)美的四季畫面展現(xiàn)在幼兒眼前，讓幼兒體會到古詩的旋律美、內(nèi)容美、節(jié)奏美、情感美，同時調(diào)動起幼兒的強(qiáng)烈的情感意識，引發(fā)共鳴。在古詩詞與奧爾夫音樂教學(xué)融合教學(xué)中，我們必須忠實于奧爾夫音樂"原本性、創(chuàng)造性、自主性"教育理論，不斷探究創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，豐富幼兒的文化素養(yǎng)、提高幼兒的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。整首詩進(jìn)行練習(xí)，全部幼兒一起做，雙臂要放松，邊念邊拍。用聲勢換成打擊樂器，同樣做聲部進(jìn)出、音量、速度變化練習(xí)。

奧爾夫音樂教學(xué)最初從動作結(jié)合音樂再加入語言，首先是對音樂教育至關(guān)重要的節(jié)奏入手的。奧爾夫音樂教育發(fā)展的早期我們看到教材教法介紹，的確比較強(qiáng)調(diào)節(jié)奏，而且這種節(jié)奏教學(xué)逐步發(fā)展成一個比較完整系統(tǒng)的體系，從語言、動作、器樂入門，幾乎都是從訓(xùn)練節(jié)奏感開始的。