形體藝術教學在殘疾人康復訓練中的應用研究

謝春 李艷

（湖南師范大學，湖南 長沙 410006 ）

在社會之中存在著一類特殊的弱勢群體，他們往往因為自身生理和心理方面存在缺陷，開始呈現出較強的自卑亦或是敏感心理，無法適應愈來愈快的社會發展趨勢。因此，相關部門要持續加大對殘疾人的關注度，及時透過形體藝術教學來改善他們的形體姿態，令他們在體驗和追求美的過程中，促成身心的健康性發展，從而更加積極和勇敢的面對今后人生。歸結來講，就是想方設法創造出社會理解、尊重、關心殘疾人的良好環境氛圍，從而輔助殘疾人盡快回歸主流社會。

一、形體教學的概念

持續到零八年開始，我國各類學術專家都開始針對形體教學進行深入研究，其中以王東為代表開始發表文章，歸納出形體藝術教育屬于一類融合體育、舞蹈、音樂、美育等融合為一體，進一步輔助殘疾人進行性情陶冶、身體機能鍛煉、精神生活完善的教育方式。在該類教學活動當中，主張以形凈心，從而輔助殘疾人塑造優質化的性格。持續到一二年，王華茹又做出補充，認定形體訓練可以持續強化殘疾人的氣質美、自我表現和社會實踐等技能，特別是經過良好性格塑造之后，方便更好的維持身體良好發育狀態、保證各類肢體動作的協調性舒展，為日后殘疾兒童群體深入性學習和自主性生活，提供保障。還有則是在一六年，以周媛和邵萬鑫為代表的學者開始發表專門性文章，認定舞蹈教育在身體機能方面可以更有效的輔助殘疾兒童進行骨骼生長、打造更加完美的形體、帶動心肺等功能的健全發展、提高身體的素質，持續到幼兒肢體變得更加靈活、柔韌、協調之后，帶動他們心理、性格、道德品格的全面性發展，做到在平常學習、生活之后表現出集中性的注意力和觀察力，磨煉出更強的意志力和超凡的想象力。

二、形體藝術教學在殘疾人康復訓練中的妥善性應用措施

（一）凸顯受訓練成員的主體性特征，加強身體素質鍛煉

結合我國基礎性國情分析，特殊教育，強調針對那些視力、聽力、語言、智力、肢體等存在殘疾現象的人開展的教育活動，而隨著我國形體藝術教學體系愈來愈完善，加上國家經濟實力的充分支持，一時間加快了殘疾人康復訓練事業的蓬勃發展步伐。客觀層面上講，不管是在特殊教育和其余學科的融合方面，亦或是對待特殊兒童智力與非智力因素的培養層面上，形體藝術教育都呈現出較強的特殊性與不可替代性，也就是說，選擇在特殊教育中布置拓展獨立性的形體藝術教學活動，是今后我國特殊教育事業發展的主流趨勢。而在特殊學校的形體藝術教育上則務必要關注以下要點：

首先，要求形體藝術教師要時刻呈現出較強的愛心，能夠尊重殘疾群體的基礎上，給予他們生活上更多的照顧，不會因為過度關注工作績效而進行嚴厲批評教育，從而令個體更加有信心進行優美的形體塑造。

其次，教學內容和形式要多凸顯童心和童趣，保證接受教育過程中，殘疾兒童們可以全程集中注意力聽講和觀看示范，在凸顯自身主體地位的同時，加快對形體藝術的熟悉和掌控進度。

最后，著重提升個體的身體素質。殘疾兒童往往會因為身體缺陷而無法做出一系列形體動作，作為教師要提前帶領他們進行身體鍛煉，避免過度僵直的現象出現之余，維持個體肢體動作的協調狀態。

（二）實時性轉換角色，合理調動受訓練成員的想象和創造潛力

孫琳芳曾經在一一年發表論文，旨在透過形體藝術教學層面，針對濟南市聽障兒童身體素質等有關指標，以及心理健康方面的影響進行深入性認證分析。在此期間，研究對象便是濟南市的聽障兒童群體，實驗教學訓練時間為一學期，并且在訓練前后發放和收取有關身體素質指標和心理調查的問卷，最終證明形體藝術教學的確會對聽障等殘疾兒童的生理和心理等，產生較為積極性的影響。

第一，推廣沿用多媒體課件，在保證活靈活現各類形體動作的同時，優化整個課堂教學水平。

第二，多關注一下聾啞兒童，集中性培養他們對律動課的學習興趣。

第三，加大啟發和激勵等教育方式的融合力度。

第四，靈活轉換角色，集中性鍛煉個體的創造和想象潛力。

（三）優化個體學習動機，提供充足的學習時間和資源

形體藝術訓練對于殘疾兒童康復訓練有著不可小覷的影響作用，彭琳就曾在一六年發表了有關律動教學表現性在特殊教育中的應用研究文章，強調律動和形體藝術實質上就是音樂、舞蹈交互式融合的活動形式，可以輔助殘疾個體重拾信心，從而健康的進行學習和成長。而持續到一七年，周黎也作出補充，認定在形體藝術訓練過程中，教師要竭力將期望值和效價等提升到最大化。一方面，教師要篩選一些表現優異的學生，為他們量身動作訓練內容、設置明確的訓練標準，并且提供充裕的訓練時間和輔助資源，尤其要加大對那些缺乏自信心學生的激勵和指導力度，從而令他們在形體藝術方面不斷努力并獲取更高的造詣。

事實上，依照相關專家研究結果分析，和正常群體相互對比，殘疾人更加容易引發各式各樣的心理問題，根源就是他們生理或是心理上存在自卑感，令他們無法和外界進行有效的交流。基于此，作為他們的家庭成員，要多給予他們心理支持；作為形體藝術教師，要多賦予他們交流的選擇范疇，在令這類特殊人群掌握更多的形體藝術之后，愿意和人主動交流和表現自我，從而消除以往深深扎根的心理頑疾。

結語：綜上所述，選擇在殘疾人康復訓練中貫穿融入形體藝術教學，原本就是一類繁瑣的工程，既要著重加大個體的身體素質訓練、持續激發他們的創造力和想象力，同時又應該校正個體的學習動機并提供充裕的學習資源和內容。不過只要相關教學人員能夠長期落實好上述要點，相信勢必會帶領更多殘疾人重拾信心、塑造優美形體，最終開拓更加美好的人生。