初中化學教學中激發學生的質疑能力探析

范曉芬

（廣東省梅州市梅江區嘉應中學，廣東 梅州 514021）

伴隨著教學改革不斷深入，初中的化學教學課堂的教學模式，教學方法已經發生了相應的變化，尤其是在化學知識講解過程當中，教師更為注重對學生自身個人技能以及創新能力的培養。但當今初中化學教師在進行課程設計，教學內容設置過程當中并不注重學生質疑能力的培養，使學生學生自身的理論知識學習能力不能夠貼合教師的教學思路，同樣也造成了教師得不到相應的教學反饋，難以為同學設置更好的教學內容的情況。針對此問題，提出了以下的探析。

一、培養學生良好的質疑能力

（一）恰當的質疑時機

恰當的質疑時機可以更好地幫助教師去營造良好的學習氛圍，活躍課堂氛圍。教師在進行課程設計過程中尤其是質疑問題的設計可以更好地幫助教師與學生之間提供更多互動性，教師可以在同學們被某一個知識點困住的階段或者是時期進行相應的質疑與提問，從而引導同學們真正進入一個全新的思路，去開拓自身的思維，在問題的分析和探究之下，來引導同學們逐步學會利用化學知識去進行解題，最終將化學問題進行相應解決，并且形成自己獨特的思維模式。

（二）在教學內容難點重點進行設疑

其實在教師進行課程設計過程中，對同學們進行講解過程中最注重的就是對于難點和重點的講解，我國初中的教師在進行課程設計過程中，一定會將重點與難點進行相應的備課和設計。在教學內容的難點和重點進行設疑，可以將知識點鞏固在同學們的思維模式當中，引發同學們的思考。在教學內容處進行相應難點，重點涉及探究，可以更好地用難點和重點問題來引導同學們去對難點和重點進行分析和了解，以此培養同學們的思維能力，同樣也可以培養同學們的質疑習慣。

（三）在教學設計關鍵點進行設疑

初中化學課堂一般是40分鐘，而作為化學教師如何在短短的40分鐘之內讓同學們了解到知識點以及相應的難點，在有限的時間里最大優化教學效果是目前我國初中很多化學教師在進行授課過程當中應該思考的一個問題。因此教師在進行整個課程設計過程中，一定要對知識的關鍵點進行相應的環節設置，眼觀六路，耳聽八方來觀察同學們的學習狀態，在同學們學習狀態進行低迷或者是沒有學習興趣的過程中將知識點進行設疑，以此來激發同學們的好奇心。

二、鼓勵學生敢于質疑與提問

其實現在大多數的初中化學課堂上，并不是同學沒有問題，不會進行相應的質疑，而是同學不敢提出質疑。因此教師在進行教學過程中，一定要為同學們提供足夠的互動機會來鼓勵學生敢于質疑與提問，在適當的時機教師還要給予提出質疑的同學一定鼓勵。只有真正積極地為同學們提供更好的課堂服務，讓同學們真正融入到學習課堂的氛圍當中，才能夠保證同學們的學習效率有所提高。在進行課程設計過程中，要設計多環節的問題，讓同學們有問題可問，并且鼓勵學生敢于質疑與提問，教師要給予相應的解答來提高同學們對于質疑的積極性。

三、培養學生的質疑精神

當今在初中化學課堂上學生不敢提問不質疑的主要原因有兩方面，第一就是在教師進行課堂知識授課過程中找不到問題的關鍵點。第二就是當教師為同學們提供互動機會時同學不知道該質疑什么，要想培養同學們的質疑精神，首先就要保證同學們擁有質疑的資格和相應的資本。因此，教師在上課之前一定要為同學們提供相應的質疑技巧解答，并且要鼓勵同學們積極地質疑，簡單來講就是不懂就問，比如當教師進行授課過程中提到濃硫酸的組成部分有哪些時，教師可以適當的為同學們提現幾種質疑的例子，然后讓同學們進行分析，循序漸進的誘導同學們去對核心問題進行仔細分析，然后讓同學們提出自己的想法。

總結：本文詳細論述初三化學教學中激發學生的質疑能力，并且在論述過程中詳細分析質疑能力的形成和如何培養學生的質疑精神。總之，初三學生的質疑能力培養，肯定離不開學生自身的審判性的學習方式，因此教師在對學生的質疑能力培養過程中，一定要幫助同學們培養相應的質疑習慣，為同學們提供更多的質疑技巧，并且積極讓同學們發問，這樣才能夠有效提高初三學生對于化學知識學習的分析能力。