新課改背景下高中歷史自主探究教學的意義與方法

陳席紅

（重慶市江津六中，重慶 江津 402260）

一、高中歷史自主探究教學存在的意義

歷史教學是高中各科教學中的重要一節，但是就目前的教學狀況來看，教師與學生都對歷史教學重視不足，造成歷史教學的落后。根據歷史課堂的實時調查，我們發現，目前的歷史課堂存在一些問題。第一，歷史科目是所謂副課，在應試教育的壓力之下，歷史退居次位，學生無法像對待語數英那樣對待歷史課程的學習，這不僅讓學生在歷史課堂上逐漸懈怠，不能很好地接受歷史知識，也讓學生逐漸失去了學習歷史科目的興趣和動力，與此同時，教師也對歷史教學產生消極心理，學生與教師之間原應存在的良性互動環節蕩然無存。教師與學生都失去了教學歷史的動力。第二，教師與學生對歷史教學的偏見，讓歷史的教學過程不斷縮減，教學投入減少，許多教師的教學過程僅限于對課本的解讀，對于歷史知識的拓展不足，學生對歷史的學習不夠充分。

那么，高中歷史自主探究教學存在的意義便凸顯出來。這不僅是新課改的要求，而且在具體實踐當中顯示出其進步意義。首先，這樣的教學方式有利于培養創新型的人才。學生在學習過程中養成自主探究的習慣之后，可以將這種方法運用到其他科目的學習當中，也可以在生活中自己探索，這有利于學生的個性養成，讓學生善于創新，不斷創新。其次，學生學會自主探究，有利于教師真正地將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生真正地感受到學習的快樂，自己探究的成就感，所有的歷史知識越學越活，越學越廣泛，讓學生的見識越來越廣。再次，當學生開始自主探究的時候，教師在備課時也可以更加靈活，可以有更多的教學方式選擇，更多的資源選擇，這也是一次教學相長的過程。

二、高中歷史自主探究教學的方法

在新課改的正確指導下，針對高中歷史課堂教學，有許多實際的、可用的改進方法，本文就適合歷史教學的方法做以介紹和分析，具體包括：

（一）創設歷史情景法

歷史教學不同于物理或化學課程的固定知識，其廣泛性決定了教師在教學過程中可以選擇更加多樣的教學方式，其中一種就是創設歷史情景法。這一方法主要用于課程導入或者講解故事的時候。在課程導入的時候，教師選擇與當堂歷史人物有關的故事進行導入，能有效地引起學生的學習興趣，讓課堂的開始具有趣味性。在遇到一些很枯燥的比如歷史上的條例的講解時，教師可以選擇講一些條例設定者的趣事，以保持學生的注意力，讓學生的學習形成階段性特點，有利于學生的注意力集中。

（二）提出開放性問題

新課改提出，課堂上應當重視學生的主體性和教師的引導性。在課堂上，針對歷史教學內容，教師最好的引導方式，就是選擇一些具有代表性的問題，讓學生循序漸進地探索、討論，最終形成自己的知識體系。根據目前的歷史教學來看，一些學校的歷史教師稀缺，甚至一個年級十個班級只有一名歷史教師，這就造成教師備課壓力和批改作業的任務量更多，那么，在教師逐漸將課程還給學生的過程中，教師的教學更加輕松，達成事半功倍的效果。開放性的問題本就應該是各個科目教學過程中應當重視的部分，在歷史課堂中也應該如此，只有教師真正提出一些值得學生思考的問題，才能真正做到啟發式的教學，有助于學生的自主探究能力提升。

（三）提供多方面學習資源

一個歷史事件的起因、經過、結果都是多面的。不同的人在站在不同角度會產生不同的疑問。針對歷史課程的多樣性的一面，教師可以選擇互聯網或者多媒體手段，利用錄音、圖片、視頻等手段讓學生更好地完成歷史學系，幫助學生了解歷史故事，然后讓學生互相討論，面對同一事件，讓學生從不同的角度去解讀，養成學生善于思考的能力。

針對目前的歷史教學，學校與教師首先應當做的，是調整歷史課時和歷史上課時間，在根本上將歷史科目重視起來，這樣才能讓所有有利于歷史科目的措施順利進行，才能在改變歷史科目的地位的同時，推進自主探究教學向前推進。

三、總結語

教學過程是一次長期的探索的過程，在歷史教學當中，教師應當積極探索更有效的教學方式，讓新課改的腳步邁進更加堅實，從而以良好的狀態應對目前的教學挑戰；而自主探究教學作為一種新的教學方式，需要教師和學生良好配合，不斷探究，讓這一種良好的教學方式更好地融入歷史教學。在歷史教學中，讓學生養成自覺學習、養成探索精神、轉變學生的學習方式，用一種更有效的方法讓教學相長，讓學生全面發展。