初中信息技術作業記錄單的設計和使用

王艷鳳

（內蒙古通遼市科爾沁區錢家店實驗初中，內蒙古 通遼 028000）

一、初中信息技術作業記錄單的使用分析

（一）有方向的作業記錄單應用分析

從實際角度出發，學生如果僅僅依靠課上時間進行信息技術學習，將很及時有效地了解到信息技術的核心內容，因此必須要借助課下時間進行課后鞏固學習以及復習。基于這一情況，信息技術教職人員在實際應用信息技術作業記錄單的過程當中必須要結合課上所講授的理論知識內容將復習的方向細致的記錄在作業記錄但當中，同時還要將課上所講解的重點知識、難點知識記錄在記錄單當中，以此來保證學生在課下復習的過程當中能夠有目標有方向的進行預習以及復習，這樣不僅可以極大的提升初中信息技術教學的效率，同時還可以有效地提升學生的學習成效。進而保證信息技術記錄單在信息技術教學工作當中發揮出應有的作用。

（二）有期限的作業記錄單應用分析

學生在統一的學習任務以及教學內容下，不僅無法發乎出自身的主觀能動力，同時也無法直觀的感知到信息技術學習的趣味性。因此，初中信息技術教師在實際使用作業記錄單的過程當中必須要有期限的將其應用到實際教學工作當中。例如，在講授多媒體作品制作方法的過程當中，將制作多媒體模塊作為課后作業，引導學生要將上節課所講解的理論知識應用到作業當中，并明確告知給學生只有完成這節課所設置的作業任務，才能夠有效地學習下堂課知識。同時在設置作業時間的過程當中，要保證作業完成時間的靈活性，對于不同學習水平的學生所設置的完成時間也各部相同，以此來保證每一位學生都有充足的作業完成時間。

二、初中信息技術作業記錄單的設計原則分析

（一）主體性原則

初中信息技術教職人員在實際設計信息技術作業記錄單的過程當中必須要時刻秉持著主體性原則，該項原則主要指的就是將學生作為主體，以滿足學生個性化學習需求以及幫助學生樹立終生學習意識為核心進行具體的教育教學工作。同時在設計作業單內容的過程當中必須要充分的分析學生的學習、生活需求，保證學生在學習的過程當中能夠有效地感知到信息技術學習活動的趣味性，引導學生通過自主探究明確自身的學習目標以及學習任務。具體而言，就是設置出具體的問題，并有意識的引導學生自主探究問題意識的樹立對于自身學習水平提升的重要性，同時還要引導學生通過作業單來進行自我審評，明確自身在學習過程當中所存在的問題，并以糾正這些問題為方向有針對性的進行信息技術學習。

（二）層次性原則

信息技術教師在實際教學期間必須要重點彰顯出該項教學的基礎性、發展性以及普及性，明確學生之間存在著較強的個體差異性，并在此一基礎上，以提升學生信息技術基礎水平，滿足學生個性化學習需求，保證所有學生信息綜合能力統一提升為核心進行具體的教育教學工作。因此，初中信息技術教師在設計信息技術作業單的過程當中必須要時刻秉持著層次性原則，結合學生的實際接受能力以及信息技術基礎能力，設計出具有針對性的作業記錄單。例如，在實際設計記錄單的過程當中，可以將作業記錄單設計為以下三個層次，其一為基礎任務層次，其二為提高任務層次，其三為擴展任務層次，依照學生學習水平的高低，進行具體的任務分配。

（三）互動性原則

從實際角度出發，學生的學習興趣度在一定程度上直接決定著教學方法的應用成效以及學生的學習速率。而師生之間的互動性在一定程度上直接影響著學生對于信息技術學習的興趣度。因此初中信息技術教師在設計初中信息技術作業單的過程當中必須要時刻秉持著互動性原則。為此，初中信息技術教師在具體設計作業單的過程當中，首先必須要在作業單中對學生所作出的作業進行細致的審評，重點標注出學生作業當中的錯誤之處以及糾正方式，保證學生能夠準確有效地了解到自身的不足之處，并能夠及時的采用正確的方式糾正問題之處。其次，在實際進行互動審評的過程當中，要以正向評價為主，盡可能的用一些激勵性的語句對學生進行具體的評價，保證學生能夠樹立起學習自信心，進而提升與老師交流互動以及信息技術學習的積極性。

結束語：綜上所述，現階段初中教育教學工作的信息化改革已經成為初中教育事業的必然發展趨勢，在這種大環境下，初中信息技術作業記錄單的有效應用，對于初中教育的信息化改革工作有著較強的推動作用，因此，初中信息技術教師在實際教學期間，必須要將工作重心放到初中信息技術作業記錄單的設計和使用研究上，結合初中信息技術作業記錄單的應用需求以及信息技術教育教學目標，科學合理的設計出具有較強應用價值的信息技術作業記錄單，并將其應用到實際教育教學工作當中，以此來保證信息技術作業記錄單能夠發揮出應有的作用，不斷的提升初中教育教學的成效。