引導在前規則在后 提高幼兒自主管理能力

陳薇

(重慶市萬盛經開區萬盛小學，重慶 萬盛 400800)

引言

規則是人們在日常活動中需要遵循的一種符合常理的、符合法律規范的行為準則，是人們養成良好行為習慣的重要方法之一。在幼兒成長的初級階段，通過有效的方法對幼兒進行引導，讓其遵守一些通用的規則，這對幼兒的成長具有重要的意義。因而，幼兒教師可以在日常的班級管理過程中，通過引導在前、規則在后的方式，提高幼兒的自主管理能力，促進幼兒健康成長。

一、引導在前、規則在后的基本含義

引導在前、規則在后的管理方法在幼兒自主管理能力中常用的一種管理方法，主要通過運用合理、合法的方法引導學生實踐各種行為。同時，在保證幼兒安全、快樂的狀況下，引導幼兒與班級活動進行環節保持一致，通過引導的方式讓幼兒漸漸習慣這種活動的方式。而幼兒規則就是幼兒與幼兒、幼兒與環境之間的一種規范，這種規則規范方法要具有簡單易行的特性，讓幼兒能夠順利得接受這方面的知識，但也要具有很強的實踐性，讓幼兒在實踐活動中加強這種規則的培養。教師在培養幼兒的自主能力時，要先對幼兒的行為方向進行正確的引導，最后規范幼兒的具體活動，讓幼兒形成自我辨別行為對錯的能力，形成自主意識。

二、引導在前、規則在后在幼兒自主能力培養中的注意事項

幼兒與成人的思維方式不同，也沒有形成全面的思維意識，他們沒有規則意識，若是沒有教師良好的引導，也就沒有幼兒能夠自覺遵守相關規則的結果，不利于幼兒自主管理能力的提高。因而，在進行幼兒自主能力培養的過程中，教師要選擇合理、有效的引導方式，保證規則的灌輸不會幼兒的身心健康造成影響。

（一）引導內容要簡單明了

教師引導幼兒學習的規則內容要簡單明了，從而更好地規范幼兒的行為，提升教師的管理效率。但是在實際的引導過程中，教師不能只顧規則規范的最終效果，而是要從幼兒角度進行分析，尊重幼兒的心理、考慮幼兒的思維能力，以淺顯易懂的道理讓幼兒進行規則內容的學習，通過這種簡明的方式，提升學生的自主選擇能力。

（二）引導的內容要符合清理

教師引導的規則內容要符合情理，考慮到每條規則對幼兒的實用性、合理性。在知識引導的過程中要注重發揮幼兒的天性，避免因為過度約束而使得幼兒的良性發展受到影響，提升幼兒的實踐能力。

（三）引導的力度要適當

教師在引導幼兒進行自主管理過程中，要盡力卻不能過力，逼迫幼兒進行過大內容的學習。教師在引導的過程中，較聽話的幼兒就比較容易遵守規則，而有的幼兒活潑好動，同樣的引導方式取得的效果卻是不同的。幼兒的心智還沒有發展成熟，自主管理能力還需要鍛煉，教師要對幼兒的古怪想法充滿包容心，以耐心的態度循序漸進的引導幼兒培養自主管理能力。

三、引導在前、規則在后在幼兒自主能力培養中的應用

（一）引導幼兒適當的了解活動中的規則

幼兒的自控能力相較于人生的其他階段來說是非常差的，他們的思維方法、心智還都沒有成熟，對于外界中的各種食物極易產生興奮的情緒，很難自控。比如，教師在進行小故事的講述時，非常希望幼兒能夠安靜的坐在凳子上聽講，但是有些活潑好動的幼兒是“坐不住”的，這并非幼兒的故意行為，這種與教師教學發生的沖突也不是真正的沖突。但當發生這種與課堂教學不符的行為，比如亂跑、大聲喧嘩等問題時，教師往往首先注意的課堂紀律、課堂規則，卻忽略了幼兒的真實需要。因而，教師要更加注重對幼兒的引導，激發幼兒的學習興趣，比如餐前講幼兒喜歡的動畫片故事像熊出沒，調動幼兒的情緒讓幼兒根據動畫片中的快樂、有意義的情節進行學習，幼兒懂得森林保護的道理，從而規范自己，加強自我管理。

（二）引導幼兒積極參與規則活動中

幼兒階段的思維方法最具典型性，形象思維也很突出，每天枯燥的活動并不符合幼兒的天性，可以讓幼兒積極地參與到班級活動之中，通過活動規則的參與來提升幼兒的自主管理能力。比如，通過教師的引導，讓學生積極參與課間活動的內容，選擇是看動畫片、玩游戲、唱歌還是畫畫，讓幼兒對活動的類型、章程有接觸，讓幼兒進行活動類型的分配，在適當的時間內回到教室，不能在繼續活動，讓幼兒在遵守活動規則的過程中鍛煉自主能力。

四、結束語

總之，幼兒引導在前、規則在后的自主管理方法能夠有效的提升幼兒的管理能力，為幼兒今后行為規范的學習奠定了良好的基礎。