淺談初一數學互聯網+學生學習方式的變革

王玉新

（內蒙古牙克石市第七中學，內蒙古 牙克石 022150）

正文：我針對借助互聯網技術對初一數學學習方式的變革具有如下幾方面淺顯認識。

一、利用網絡提升學生的學習能力

傳統的學習中，學生主要是在課堂上接受教師傳授的知識，吸收知識，課外通過做作業等形式內化課堂上所學的知識。實際上，我們可以借助互聯網技術，對學生的學習進行改變，即課下通過學習吸收知識，課上內化課前所學知識。這樣借助互聯網技術通過改變課堂狀態，讓學生始終處于主體地位，充分尊重每一位學生的學習需求，通過在線學習與面對面教學的有機融合，實現學生的個性化學習需求。

（一）通過課前先學來激發學習動機。

課前預習給學生提供獨立的學習空間，讓學生通過觀看視頻、感受知識、獨立思考、主動探究來獲取知識，激發學生自主學習、主動學習的熱情，培養學生主動學習的意識和習慣，從而激發學生的學習動機。

學習應該是學生主動的、自覺的、積極的。一個能激發學習興趣的微視頻，一方面是因為教學者準確透徹地講解，啟發地講解知識內涵；另一方面來自于視頻的內容應“精煉”以此幫助學生在較短時間內掌握和理解核心知識，篇幅應“短小”從而保證學生集中注意力完成學習，形式應“有趣”即視頻畫面清晰自然、內容呈現形式多樣、語言表述準確生動。

此外，從提升學生學習能力的角度出發，我們選擇網絡課程應該注意：一是視頻的教學內容應該是精細設計的，課程知識要合理細化，做到點面結合，既要涵蓋所有課程知識，又要把核心知識講明、講透。二是教學視頻中要有預留給學生理解和思考問題的時間，如每個知識點講解后都有適當的停頓，給學生進行思維參與的時間，訓練的時間，讓學生能夠通過視頻學習，激發學習動機。

（二）設計課前預習案，提高學習實效性。

通過網絡課堂、制定預習案，借助任務驅動，提高學生學習的實效性。一方面針對學生有可能出現的學習惰性，給予規范要求；另一方面讓學生對自己的學習目標做到心中有數，知道“學什么”“怎樣學”；讓學生通過自己努力能夠完成，從而豐富學習體驗，增強學生自主學習的動力和信心，也有利于培養學生良好的意志品質。

二、利用網絡課堂的學習實踐

課余時間對于每一位中學生都非常重要，這是因為課余時間的充分準備有利于快速適課上后的學習，對學習就會起到很大的促進作用。很多同學制定了縝密的學習計劃，但在執行計劃的時候往往會遇到很多困難。并且效果不是很好。我們可以適當的利用網絡課堂進行有計劃地學習。

對于中學生來說，在課余時間進行題海戰術并不明智，關鍵在于掌握知識要點、解題的方法，尋找解題的突破口，這樣可以做到事半功倍。對于數學學科，同學們要把數學知識點過一遍，對于每道例題都要透徹弄懂，并且掌握相關變形，做到舉一反三。對于每一個數學專題，要理清它的知識脈絡，熟練掌握相關概念和公式，并且在解題過程中靈活運用。因此，中學數學復習要從基礎知識開始抓起，把基本分全部拿到，打好基礎，之后再去研究提高題，做到雙管齊下，在處理數學題時才會得心應手。

為了達到上述目標，我們可以借助網絡來復習中學數學的知識點、數學專題。平時按計劃學習視頻，做到先聽網絡課堂，課后做假期作業中對應的內容，及時鞏固。數學基本能夠達到新學期復習和預習的要求。

三、利用網絡課堂學習體會

通過網絡課堂的學習，我們發現網絡課堂的優勢和一些局限性。

（一）網絡課堂的優勢。

在傳統的課堂教學活動中，學習好、聰明的學生被老師關注度較高，而成績較差的學生則常常會被忽略。網絡課堂可以幫助學習跟不上進度的學生，其高度的靈活性讓同學們自主安排自己的學習，可以課前也可以課后補課，對難點可以反復學習，對簡單的知識點可以快進或跳過；其次，同學們課前通過網絡課堂的學習，課上同學之間也可以以小組合作的形式進行互動，老師也可以多一些個別輔導、突破難點的時間。

此外，同學們利用網絡課堂，根據自身情況來安排和掌控自己的學習，學生在課外、周末、假期有計劃地進行網絡課程的學習，可在輕松愉快的氛圍中進行，學生觀看視頻的節奏可以由自己掌握，也可以停下來仔細思考或做筆記，也可以通過網絡平臺向教師和同伴尋求幫助。教師的角色也會發生變化，家長也可以參與到課堂中來，成為學生的學習伙伴。

（二）利用網絡課堂學習的局限性。

首先，學生利用網絡學習，應該在家長的陪伴下進行，防止由于沒有監管導致學生受到網絡不良信息的影響。其次，由于網絡課堂缺乏真實的學習體驗。網絡為學習者提供了自由交流的平臺，實現了學習者與教師、學習者之間的交流、分享與互動，但是它阻礙了師生的在場體驗、情感交流與價值互動。網絡課堂把教學交往簡化為狹隘的師生之間或者學習者之間的問與答，而缺失了真實的互動體驗，缺乏傳統課程有效學習發生的面對面的活動、缺乏教學過程性的體驗歷程，虛擬化的“言傳”不能完全取代在場的“身教”。此外，網絡課堂不能真正實現個別化學習指導，無法真正適應每個學習者的差異性以及對學生者學習能力的真實把握，其教學效果依然無法與“小班化”教學相比。網絡課堂有時也會失去學習的針對性。

總之，任何事物都有兩面性，互聯網帶給中學教育的，可謂正負能量皆有，機遇與挑戰并存。為此，我們有必要準確把握教育中的“互聯網+”需求，在網絡教育中做好迎接“互聯網+”的準備，并且我們要牢記，技術、形式為內容服務，中學生學習方式變革必須以提升他們的學習成績為依據。