讀寫結合模式在小學語文教學中的應用

周文才

（重慶市南川區興隆鎮中心小學校，重慶 南川 408400）

閱讀與寫作模式的結合是語文教學發展中的一個必然的規律，對于小學階段的學生而言，讀書是一種能夠有效促進學習的途徑。通過讀與寫的有機結合，幫助每一位學生養成一個善于思考的好習慣。讀寫結合能夠幫助小學生在進行閱讀的過程中更容易捕捉文字中任務的感情變化，在不斷的思考中，進行分析總結。本文通過分析當前語文教學中讀寫結合的教學現狀，進一步對如何加強讀寫結合在教學中的應用進行闡述。

一、小學語文讀寫結合教學的現狀分析

（一）“機械化”的讀寫模式

在日常的讀寫教學中，我們所讀和所寫的東西，都是在老師布置安排之后進行的。比如對于老師安排的閱讀相關的文章，課下老師會經常布置一些相關的學習任務，例如要求朗誦或者背誦其中一段的文字內容。在這種要求之下，學生的學習重心就會更多的放在文字的表面，比如記課本、讀課本，反而對于文章的內在以及文章的主旨思想不能更好的進行體味。再如會在閱讀之后，安排讀后感或者仿寫的任務，在長久積累的訓練之下，或許學生會對詞匯以及句型的掌握更加深入。但是這樣一個過程會限制學生自覺性以及靈活性的發展，使他們的創造性思維無所表達。

（二）“讀”“寫”側重有失偏頗

有部分教師對于與閱讀的認識上出現偏頗，部分教師認為閱讀只是為了拓展學生的知識面，從而就會降低對于仿寫或者其他寫作方面的訓練。或者在進行寫作練習的過程中，只是給定了命題范圍，從而忽視在進行寫作之前對于閱讀的教學。

二、讀寫結合教學模式在小學語文教學中應用的重要性

讀寫結合教學模式是一種創新型教學模式，讀寫的過程就是思考記憶的過程，能夠使學生保持較高的注意力，專心學習，因而，讀寫結合教學模式在小學語文教學中的應用十分重要。讀寫結合教學模式在小學語文教學中應用的重要性主要體現在以下幾點，第一，運用讀寫結合教學模式開展教學能夠提高學生記憶效果，提高學生學習效率，小學生記憶力較強，但注意力不易集中也將影響到學生的學習效果，針對此問題，采用讀寫結合教學模式開展教學，能夠吸引學生的注意力，在讀寫過程中，專心記憶學習，提高學生的學習能力，達到理想的學習效果。第二，運用讀寫結合教學模式能夠提高學生對語文學習的重視程度，提高學生的綜合能力，讀寫教學模式能夠鍛煉學生的綜合能力，讀寫是一個提升能力的過程，讀的過程是學生思考、分析，鍛煉表達能力的過程，能夠促進語言的發展，促進大腦發育，寫的過程是一個動手、動腦的過程，能夠輔助學生記憶，提高學生的學習質量。

三、加強讀寫結合模式在教學中的應用

（一）適時激發學生的創造性學習思維

對于語文的學習，不僅僅是要增強學生的語言表達能力，同時通過讀寫模式的結合適時的鍛煉學生們創造性思維，不斷激發他們的學習能力。在讀寫教學模式中，從語言訓練慢慢過渡到思維能力訓練上。比如在三年級上冊《秋天的味道》一文中，文中通過不同的感官體驗描寫了秋天各種代表性的事物，在這篇文章中采用動靜結合，以及多種修辭手法描繪出一副美妙的秋天景色。在學習完這篇課文之后，教師可以指導學生用文中的一些修辭手法，以及各種感覺表達來描述春季或者其他季節的美景。在學生進行讀寫的過程中，就會慢慢從模仿學習中，不斷地向自我創造的過渡；在積累的過程中，達到學以致用的效果。讓思維訓練與語言訓練并駕齊驅，使得讀寫結合的教學模式發揮其最大的價值。

（二）尊重學生多元化的學習感悟

教師在實施有效的讀寫教學計劃的時候，要能夠努力做到促進每一位學生的個性化學習。對于每一篇文章，不同讀者會有不同的觀點以及態度。一般而言，在進行閱讀的過程中，讀者會不自主的投入自己的情感，從書面符號當中獲取所反映的客觀的事物。這就是個性化的閱讀，每個人產生不一樣的個性化理解。在尊重個性化學習的過程中，教師要能夠正確的將學生們個性化的體驗引入文中所倡導的主旨當中。例如在課堂允許的情況下可以設計一個恰當的辯論，讓學生真誠的發表自己的觀點，通過大家的分析，讓每一個人都能夠從細節中去體味文中表達的主旨。

（三）從生活出發，寫自己的經歷體驗

在小學的閱讀或者寫作中，學生們能夠獲取的最真實的感受都是來源于生活。他們會在寫作中記錄生活的點滴，并進行反思。在讀寫模式結合的教學計劃中，教師要注重將文章的內容與實際的生活進行密切聯系，通過正確的引導幫助同學更好的理解文章的內涵。在文章中獲得共鳴，進一步引導學生進行更好的創作。

（四）調動讀寫興趣的養成

要想使得讀寫模式能夠更好的服務于語文教學，首先要做到的就是使我們的學生能夠熱愛上閱讀與寫作，對其產生濃厚的興趣才能更好的抒發自己的情感，才能夠更加集中精神進行創作。我們在教學過程中要適當的給予學生一定的榮譽感，比如對優秀的作品盡心能夠宣讀，或者給予一定的獎勵，使得他們對于自己產生信心，對于讀寫結合的教學模式產生興趣。

結語

在語文教學中“閱讀”是個內化的過程，在進行材料積累的過程中，為進一步“寫作”提供范例。反過來通過“寫作”又可以激發學生進行進一步深入閱讀的需求。兩者之間進行有機結合，通過相互補充、相互促進，有效提升學生的語文綜合素養。教師在進行讀寫結合的研究過程中，要進行有效的構思教學，注重培養學生讀寫能力的提升，幫助他們養成良好的學習習慣。