以課內促課外
——小學語文閱讀如何進行有效指導

劉彥文

（張家口市康保縣土城子鎮中心小學，河北 張家口 076650）

課外閱讀是課內閱讀的延伸，也能夠幫助學生更好地補充和鞏固課內知識。在課外閱讀中，學生所學的知識能夠得以鞏固，各種學習技能也能得到有效的培養，他們的情感、意志、態度等都會得到綜合發展，使學生對語文學習產生更為濃厚的興趣。由此可見，課內閱讀和課外閱讀能夠相互幫助、相互補充，共同作用于學生語文素養的培養上，使學生獲得全面發展。要想利用課內閱讀促進課外閱讀，筆者認為我們可以從以下幾個方面做起：

一、激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”對于小學生來說，當他們對閱讀感興趣了，才能主動投入到閱讀中來，以積極主動的心態去面對閱讀。學生課外閱讀的主戰場是在課內。教師可以對文本資源進行充分的拓展，用以激發學生的閱讀興趣。如學習《魯濱孫漂流記》時，筆者就在課堂結束的部分設計了這樣的環節：

師：我們今天學了《魯濱遜漂流記》，請大家想一想，故事中有哪些精彩地方，還有哪些內容是你想要了解的呢？

生：我想知道魯濱遜是怎樣種糧食、收糧食的。

生：我想知道魯濱遜救“星期五”的過程。

……

師：同學們都很有心啊，發現了這么多問題。這些問題都可以在原著中找到答案，大家快去讀讀原著吧！里面的情節可是非常精彩的。

二、幫助學生選擇合適的書目

當學生對課外閱讀產生了濃厚的興趣，他們接下來要做的就是去找一本自己喜歡的書。在選擇課外讀物方面，教師要給予學生充分的尊重，讓他們根據自己的興趣需求去選。但是，教師切不可放任自流，而是要充分結合學生的認識特點，為學生推薦一些符合他們閱讀心理的圖書，以供學生選擇。

在課堂教學過程中，教師可以結合教科書的單元主題為學生選擇一些相關的課外讀物。以人教版二年級上冊第四單元為例，它的單元主題是“成語故事”，在教完這一單元的教學內容之后，筆者就讓學生課下去找一些故事類的書籍來讀，因為是低年級的學生，所以可以找一些注音版的來讀。在人教版五年級下冊第五單元，它的主題是“中國古典名著之旅”。于是，筆者就在教學完單元內容之后為學生推薦了《西游記》《水滸傳》等少兒版的古典名著。這樣做的好處一是可以為學生的閱讀提供明確的方向，二是能夠豐富學生的知識積累，不斷提高他們的語文素養。

三、以科學的方法指導

在教學過程中，為了有效培養學生獨立閱讀的能力，教師就要通過多樣、有效的閱讀方法來指導學生的閱讀，讓學生逐漸具備閱讀與鑒賞的能力。如《魯濱孫漂流記》的課外閱讀指導，筆者將課堂閱讀與課外閱讀結合起來，將概括本書大意的方法教給了學生。

師：大家在讀一篇文章的時候要學會了解文章里的主要內容，讀一本書也是這樣，讀完之后要學著概括書里的大意，這樣整本書的內容就能理清。那么，咱們應該怎樣做，才能完整地概括出一本書的大意呢？請大家先回想一下，在課堂上，老師都是利用哪些方法和你們一起概括文章內容的？

（經過了討論與交流，學生說出：應該先根據文章的題目概括大意，或者是先找到文章的主人公，再弄明白發生了什么事。也可以通過找中心句的方法概括大意。）

師：大家說的都很對，但是，針對一本書，我們應該怎樣概括它的主要內容呢？讀完《魯賓遜漂流記》之后，你們能用剛才說的方法來概括一下它的主要內容嗎？

閱讀的方法有很多，我們常見的有寫讀書筆記、批注、情節等，但是，無論采取什么樣的方法，教師都要在課內教會學生課外閱讀的方法，給予學生科學的指導。

四、對學生進行閱讀評價

當教師為學生布置了閱讀任務后，就要針對學生的閱讀情況進行檢查與評估，有了評價才能幫助學生提高。在日常的教學中，我們多數是用筆試的方法，利用習題來檢測學生的學習水平。但是課外閱讀有自身的特點，在評價檢測時也要采取不同的評價方法。

我們經常采用的評價方法有兩種，一種是基礎性評價，一種是深層次評價。基礎性評價是要看學生能不能在規定時間完成任務，達到教師設定的閱讀要求。深層次評價的要求比較高，它不僅要檢查學生的閱讀理解能力，還要審核他們的寫作表達能力。以閱讀理解能力的檢查為例，教師可以給學生一則材料，為他們規定閱讀時間，讓他們在這個時間內說出自己對于閱讀材料的理解。或是開展一些讀好書、愛分享之類的活動，讓學生和同學們分享自己的閱讀心得，這樣他們的就會在討論交流的過程中對文章產生更為深入的理解。分享活動要建立在學生對課外閱讀材料有深入了解的基礎上，不然機會變成一個泛泛而談的活動，沒有任何意義。

總之，作為小學語文教師，我們要從激發興趣、科學選擇書目、指導閱讀方法、進行閱讀評價這四個方面入手，全面提高學生的課外閱讀質量。