政治課學生創新思維能力的培養

權永鳳

（河北省高邑縣教育局教研室，河北 高邑 051330）

能力是人們成功地完成某種活動和必須具備的個性特征，它是人們成功完成某種活動的必要條件，在大力推進素質教育的今天，我們擔負著從應試教育向素質教育的轉化的重任，而能力的培養正是素質教育區別于應試教育的標志之一，素質教育要求我們培養的學生應當具有較強的適應社會的能力，運用知識的能力，特別要具有創新意識和創新的能力。

皮亞杰指出，教育的目的是形成智慧，而不是貯備記憶，是在于創造智力的探索者，而不是博學。創新思維是富于創見的思維能力。從思維的過程看，已突破傳統、常規，開辟獨特的思維，不是對原有知識的否定，而是充分發揮人的能動性將原有知識與方法進行合乎客觀規律的揚棄與整合，以尋求解決現實問題的新方法和新途徑。

中學思想政治教學怎樣培養學生的創新意識和創造能力呢?我認為，可從如下幾個方面入手：

一、以尊重為前提，樹立學生渴望成功的欲望

心理學研究發現：一個具有創造性的人，一般具有獨立性、自信心、自制力和恒心，且熱情、勤奮、判斷力強，行為習慣上與眾不同，具有強烈鮮明的個性。成功的教育需要的不是壓制。愛迪生、牛頓、華羅庚等大科學家都曾經受挫折于不被人理解，最終以慶幸于有人尊重、支持他們而取得輝煌的成就。中學思想政治課教學中我們應該樹立真誠為學生服務的意識，多征求學生的意見，盡可能滿足學生心理上的合理需求，尊重學生的個性，尊重學生的勞動，使學生對老師產生親近感，信任感。正所謂“親其師而信其道”要講求平等、民主，抑制自我為中心的意識，著力培養學生求成功的心理，克服消極的心理，面向全體，讓不同層次學生都有機會獲得不同程度的成功。

二、以啟發引導、激發興趣為基礎，激發學生對政治課的學習熱情和求知欲，喚起學生積極地思維。

“興趣是最好的老師”、“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”學生的學機和求知欲、學習的積極性和主動性是助學生形成與發展創新意識、創新能力的重要條件。啟發引導，設疑提問是激發學生參加欲，引導學生及時進入角色的關鍵步驟，例如，在進行“當今時代主題”一節教學時，可以緊密聯系美國攻打伊拉克這一素材向學生設疑：這一材料反映了什么樣的國際政治現象，其產生的原因及后果如何等，這能激起學生思維的興奮，強化其學習興趣，又能較好地調動學生運用相關知識對新問題進行深入地分析和探索，發展思維能力。

三、以“會學”為目標，培養學生發散思維和集中思維的能力

應試教育要我們滿足學生“學會”就行了，而素質教育是創新教育，我們應該在觀念上有一個大的轉變，即引導學生“會學”。這要求他們在解決問題的同時發現、提出新的問題并能探討解決，其至能找出良好的解決問題的有創意的辦法。任何一個具體的創造思維過程，都是發散思維與集中思維的辯證統一。培養發散思維能力，需要幫助學生建立知識系列，構建知識體系，鼓勵和啟發他們對同一問題，從不同的角度提出不同的看法，靈活而創造性地得出對問題的合理認識。在發散思維的訓練過程中，追求的目標不是唯一正確的答案，而是要使學生產生盡可能多盡可能新、盡可能是前所末有的、獨創性的想法，思路、見解。這種對問題的發散性思考，有一部分是教材內容的再現，但卻是有價值的造性的再現，這正是創造性思維的具體體現。

四、以自主為核心，鼓勵爭辯，培養學生創新思維能力

教學的根本在于深入挖掘學生本身蘊含的潛在性，并以此為橋梁達到促進學生發展的目的。教學中留給學生思考、發現問題的時間，尊重學生思維的自主性，獨立性，增加開放式、交流式的教學方法，鼓勵和支持學生對重要問題大膽爭議和辯論。學生由于意見不同而產生爭論，會使他們的求知欲更為強烈，解決問題的能力會得到長足發展。在針鋒相對的思想碰撞中，同學之間的認知水平得到了相互交流與補充，會產生許多在課堂內難以得到的有價值的信息，會使他們產生開朗的積極的情緒體驗，會噴發出思維的靈感，智慧的火花，并能從中找到解決問題的方法和途徑。

五、營造良好的創造性環境，積極肯定學生新穎的思想方法和獨創的見解

創造性思維的訓練應從小開始，課內課外，我們都應當積極營造良好的創造性環境，讓學生不滿足于課常的教學的“灌輸”，從而不致于挫傷學生思維的積極性。

學生在獨立思考和探索中獲得的認識，被教師肯定，就會產生極大的成功體驗，從而增強獨立探索的自信心，他們會更主動地去涉獵更多更廣的知識和信息，發展原有的認知結構，反過來又進一步強化他們獨立思考為不斷創造的能力。

在實際的政治課教學過程中，選取什么樣的發展學生創造思維能力的方法不是唯一，教師的方法應是根據學生的實際狀況的需要，符合其身心發展的客觀需要的方法，充分發揮好中學政治課教學在培養學生創造思維能力方面的獨特的功能和作用。