注重讀寫結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的有效途徑

左靜

（河北省廊坊市廣陽(yáng)區(qū)萬(wàn)莊鎮(zhèn)艾各莊小學(xué)，河北 廊坊 065000）

我在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我結(jié)合多年教學(xué)第一線的實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練

小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過(guò)渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學(xué)生運(yùn)用各種寫作方法寫作，只能是“空中樓閣”，不夠現(xiàn)實(shí)。根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，我在教學(xué)閱讀課時(shí)，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的句式、段落給學(xué)生分析，并讓他們進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。1、仿句式。主要是訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。可以是摹仿文中的句式的運(yùn)用進(jìn)行寫話練習(xí)，例如：“不但……而且……”、“沒有……沒有……只有……”、“有的……有的……還有的……”等。另外也可以摹仿文中的比喻句、擬人句、排比句等。通過(guò)對(duì)這些句式的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與表達(dá)技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。2、仿順序。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如：事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、方位順序等等。教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識(shí)加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可在教學(xué)本文后，讓學(xué)生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉(xiāng)》《美麗的公園》等，也可在同學(xué)們進(jìn)行了秋游活動(dòng)之后，指導(dǎo)學(xué)生模仿本課寫作順序練習(xí)寫游記。

二、尋覓對(duì)話處，增加寫的訓(xùn)練

人物的語(yǔ)言反映了人物的內(nèi)心世界，如果在人物的語(yǔ)言前加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，那就給讀者打開了一個(gè)探索人物內(nèi)心世界的窗口。我在教學(xué)中有意識(shí)地尋找這個(gè)“窗口”，增加寫的訓(xùn)練。我在上《小攝影師》一課，講到“高爾基告訴秘書：來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒就一定讓他進(jìn)來(lái)”時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，想一想小男孩會(huì)來(lái)嗎？并增加了這樣的練習(xí)：當(dāng)他們?cè)僖娒鏁r(shí)，高爾基激動(dòng)地說(shuō)：“……”小男孩興高采烈地說(shuō)：“……”學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)練習(xí)了解了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、借助關(guān)鍵處，拓展寫的訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生還沉浸在課文中時(shí)，教師借助課文的關(guān)鍵處進(jìn)行拓展寫的訓(xùn)練，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教材簡(jiǎn)略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。如：《金錢的魔力》一文中先后寫到了店員托德和老板的兩次“笑”，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從與眾不同的笑中體會(huì)一下老板當(dāng)時(shí)的心情，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理的想象，寫下老板的心理活動(dòng)及與“我”的對(duì)話。教學(xué)至尾聲時(shí)，我還順勢(shì)問(wèn)道：“當(dāng)我再次光顧這家服裝店時(shí)，老板又將會(huì)是怎樣笑？怎樣對(duì)我說(shuō)呢？”讓學(xué)生去推其發(fā)展，展望結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新意。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生以人物想法、言行表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作技巧，又深化了文章的主題。

四、抓住空白處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師巧妙地抓住空白處，恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展寫的訓(xùn)練，既遷移了知識(shí)，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生能力，凈化了學(xué)生心靈，同時(shí)也培養(yǎng)了他們正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。例如：《給予樹》一課是一篇愛意流動(dòng)的課文，在文章的結(jié)尾，在感悟語(yǔ)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)入語(yǔ)境，領(lǐng)悟文情，理解教材內(nèi)涵之美。教師動(dòng)情地引導(dǎo)：在金吉婭的幫助下，圣誕節(jié)那天晚上，那個(gè)小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，當(dāng)?shù)玫蕉Y物時(shí)她心里肯定既高興又感動(dòng)，或許今年的圣誕節(jié)她過(guò)得最快樂。假如你是這個(gè)小女孩，你想對(duì)金吉婭說(shuō)些什么？寫下來(lái)。有的同學(xué)這樣寫道：“金吉婭姐姐，謝謝你讓我在圣誕夜收到了我心愛的洋娃娃。我會(huì)將它帶在身旁，也會(huì)記住金吉婭姐姐給予我的愛，等我長(zhǎng)大了，也要把自己的愛獻(xiàn)給更多的人。”學(xué)生與教材進(jìn)行了生命的對(duì)話，在對(duì)話中還原了人性之美，明白了使別人幸福才是真正的幸福的道理，進(jìn)一步豐厚文化與精神底蘊(yùn)。

五、關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行寫的訓(xùn)練

學(xué)生練筆的設(shè)計(jì)，不僅僅指練筆設(shè)計(jì)應(yīng)切合文本內(nèi)容，還應(yīng)切合文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。結(jié)合文本的語(yǔ)言特點(diǎn)往往能抓住訓(xùn)練的要義，設(shè)計(jì)出上佳的隨文練筆。如，林清玄的《和時(shí)間賽跑》一文，語(yǔ)言質(zhì)樸流暢，如行云流水，沒有華麗的詞藻和精警的佳句，有的只是作者對(duì)自然景物變化細(xì)致人微的體察，在自然景物變化中表現(xiàn)時(shí)間的流逝，抒發(fā)內(nèi)心的傷感。這就是文本特色。切合文本特點(diǎn)，進(jìn)行了如下的仿寫練習(xí)：“我看著月亮一寸一寸地升起，；我看著桃花一片一片的飄落，；我看到魚兒在水面匆匆地游過(guò)，；我看到燕子急急地飛向南方，；我輕輕地翻過(guò)一張日歷，。”這個(gè)練筆不僅使學(xué)生運(yùn)用了表達(dá)方法，積累了課文語(yǔ)言，而且練筆和課文相得益彰，豐富了課文的意境和學(xué)生的心靈。

閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開一扇扇窗戶。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，既要善用教材，更要積極創(chuàng)造條件、捕捉機(jī)會(huì)，架起讀寫結(jié)合之橋。從讀到寫，讀中仿寫 讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，有更大的空間、更多的時(shí)間讓孩子們享受語(yǔ)文、享受閱讀，有效提高作文能力。讓閱讀課堂成為孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的快樂的天地，讓寫作成為孩子們展示自我、放飛個(gè)性的平臺(tái)。