初中語文課堂提問方法之我見

梁軍蘭

河北省張家口市蔚縣西合營中學 075700

在具體的語文教學實踐中，巧妙地運用提問方式進行教學并非易事。提問是一種技巧，是一門藝術。是謂提問的“藝術論”。因為課堂提問還不僅是停留在讓學生掌握一些書本上的固定知識，簡單地熟悉課文的中心內容、思路結構上面，而是借助其藝術化手段以培養創造性思維能力、發展智力為終極目的。那么我們在課堂教學中，如何設計并實施提問呢？

一、提問要切中要害

所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內容深刻、語言鮮明準確的特點，向學生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發學生積極思維，引導學生懂得馬克思是無產階級的偉大的思想家，他創造了科學共產主義的學說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。可見，聯系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發他們心靈的窗戶，這正是我們追求教學藝術的一個理想境界。

二、提問要捕捉信息

蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提問——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新的問題”的教學模式。這就要求我們教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。

三、提問要把握時機

一個時機恰當的提問可以使學生充分調動想象進行思維，在云涌風起之際，引爆智慧火花，從而使知識融會貫通，產生頓悟，使學生的疑難問題迎刃而解，產生良好的教學運行效果。提問中，先由一個個小問題的提出為一個要解決的大問題的提出創造時機，使提問問在點子上，問在要害處，問在恰當的時機，從而提高效率。比如教五言古風《石壕吏》，我提出“老婦自己說‘請從吏夜歸’”這個問題應怎樣理解。學生回答不得要領，我就把它暫時放下，不做解答。我提出了另一個問題：“老婦既說了‘室中更無人’，何以又說‘唯有乳下孫’？既然是‘唯有’，怎么又提到‘有孫母未去’？老婦說話不是自相矛盾嗎？”一石激起千層浪，對這個問題學生爭辯激烈。思維正處于最活躍的狀態，3，學生思維已有蓄勢待發之勢，我便不失時機的引導大家注意，全文中直接寫吏的只有這兩句話。為什么題目用“石壕吏”？這說明“吏”在本文中的作用不可忽視。我又問：老婦致詞時，“吏”在干什么？“吏”可能說些什么？如果把‘吏’的話加進去，變成對話的形式，應該是怎樣的？我讓學生充分發揮想象力，兩人一組進行了對話試驗，經過這樣的點撥和師生互動，這些問題迎刃而解，學生也就明白：老婦的話不是一口氣說下來的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出來的。課文省略了差吏的話，才顯得似乎矛盾，而老婦的“請”和“急”，實是因為要掩護老翁，尤其是掩護有乳下孫的年輕的母親，才不得已而出口的，并非真正的主動應征。由于選擇了較好的切入口，讓學生換角度思考，避免了看問題的表面性、片面性，從而順利的解開了疑惑。

四、提問要把握難易度

我在備課中，經常考慮學生的知識水平和解答問題的能力，然后設計難易適度的問題，問題不能太難，應以大多數學生經過思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學生經過努力才能解答。學生一時回答不出來的，就要點撥引導，或化大為小，或化難為易，為學生答題架橋鋪路。教師要掌握學情，不同的問題，應找不同層次的學生回答。鞏固性的提問，以基礎差的學生為主，以考察全體學生對知識掌握的情況；創造性的提問，以優生回答為主，讓優生帶動基礎差的學生拓寬思路；一般性的問題，要讓中等學生回答，使多數學生都有思考的余地。課堂提問的面要廣，人要準，努力調動全體學生積極參與。

五、提問要面向全體

教學從來就不是單邊活動，而是師生互相交流的多邊活動，提問首先應面向全體學生，在教學過程中，要以平等的身份聽取回答，以求實的態度肯定學生回答中的每一點成績即使對問題的答案做過認真的思索，也不能拘泥于己見，用現成的答案去匡正學生。

綜上所述，課堂提問是一種必不可少的教學技能，恰當地運用提問可以開啟學生的心靈，增長學生的智力，診斷學生遇到的學習障礙，對學生進行個別指導等。因此提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學的效果。