漫談如何打造小學數學的高效課堂

陳淑紅

（河北省唐縣南店頭鄉中心校，河北 唐縣 072350）

打造和諧、快樂、高效的數學課堂是每一位數學教師的夢想和追求。高效的課堂可以讓學生在有限的時間內掌握更多的知識，還可以提高學生的學習效率，讓數學課堂煥發出生命的活力。那么如何營造一個高效的數學課堂，我有以下幾點粗淺的認識：

一、充分的課前準備是高效課堂的前提。

課堂要高效，教師就要認真備課，專研教材，把握教材的重點和難點，沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。備課之關鍵于備知識、備方法、備學生。三者缺一不可，備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是專研教材，研究戰略戰術。古人說高效方能為師，故教師備課時，不能僅僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料。將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。只有這樣學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂一覽眾山小”的感覺。如果教師一味的照本宣科，學生就會覺的枯燥無味，課堂教學的高效就無從談起。

二、突出“人文性”，讓學生展示智慧與個性。

教學作為人與人之間的特殊共同體內的交往，要求在交往中富有人文氣息，每個參與數學活動的人應能獲得多方面的滿足，特別是精神上的滿足。師生在課堂上不僅要有知識交流的主線，還應有一條情感交流的主線。在課堂交流中，教師給予學生積極的評價和鼓勵，充分讓學生展示自己的智慧與個性。教師從多方面向學生提供充分進行數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現，自己去創新。學生的創新潛能極富彈性，當學生的思維呈多極與多元狀態時，就會在學習活動中進發創新思維的淡化，獲得知識與能力的共同發展。如：教學 “可能性”一課中，設計了猜想—實踐—驗證—推測的學生學習活動的主線，為學生提供了自主探索、合作交流的空間。比如：袋子里裝的是3個白球1個黃球，猜猜摸到哪種球的可能性大。學生通過猜測，有了一個初步的感知。接著教師讓學生小組 合作進行摸球游戲，在具體的操作活動中體驗可能性的大小并通過比較，得知摸到白球的可能性比較大。這種結論的獲得是學生通過自己動手操作積極動腦研究獲得的，比教師單純地給出一個結論要重要得多。《標準》中強調數學學習要貼近兒童的現實生活。本節課通過一些游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性大小的合理性。值得指出的是，這種游戲不是簡單地鬧一鬧、玩一玩，而是通過學生自定標準、自行設計、自己操作完成的。

三、應用現代教育手段，點燃課堂趣味亮點

新課程要求我們“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”現代教育技術形聲結合，聲畫并茂，能在較短的時

間內向學生提供豐富的直觀材料，增強了教學的趣味性，較好地調動學生的多種感官參與學習，優化教學過程營造良好的學習氛圍，使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，是構建高效課堂的重要手段。在教學“角的度量”一課時，我們用flash設計一些新穎動畫課件，演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動，學生通過對動畫的觀察，從認識靜態的角過渡到了認識動態的角，并在這個動態變化中體會、理解、認識了廣義的角。在此基礎上課件再出示兩個一樣大的角（角1的邊長一些，角2的邊短一些），讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維更加活躍，有的說角1大，有的說一樣大。然后，教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。應用現代教育技術輔助教學，畫面清晰，直觀動感，趣味橫生，學生看得仔細，想得認真，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識的形成過程，自然會取得事半功倍的課堂教學效果。

四、要關注學生差異，把學習主動權交給學生。

毋庸諱言，學生的個體差異是客觀存在的，他們有的思維活躍，有的想象力豐富，也有的同學在學習數學上存在著很多的困難。為了建立和諧高效課堂，我們應關注每一個學生，在課堂教學中，知識內容應由易到難，教師的語言要深入淺出，照顧到接受能力較差、層次較低的學生，使他們不掉隊，學得扎實。學習要求應有層次性，讓各層次的學生都吃得好吃得飽，讓所有的學生知識得到積累、能力得到提高、個性得到發展。同時，數學課堂要想真正高效，還應把學習的主動權交給學生。正如葉圣陶先生所說：“請老師們時刻想到，學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師要做的，只是供給他們適應學習的條件和營養，讓他們自己成長。”教師必須指導學生會學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。為了促使學生主動學習，可以改變固定的課堂教學模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂有利于學生學習，提高課堂效能。

總之，高效課堂首先得有效果，表面上的轟轟烈烈不一定是高效的。效果取決于老師對課堂的把握和理解，對學生的了解和引導。同時取決于學生對知識的渴望程度。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲。充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。教師必須確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程中，在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展，激活數學課堂。但是，提高課堂教學效率，不是一朝一夕的事，需要我們在教學中細心地觀察，用心地揣摩，在不斷反思和實踐中逐步完善和提高。