小學語文漢字教學法漫談

王素芹

（遼寧省盤錦市興隆臺區第一小學，遼寧 盤錦 124010）

一、從象形文字著手

漢字教學遇到的第一個問題，就是漢字到底應該從哪兒開始學？也就是從哪兒入手的問題。我認為應該從漢字出現的源頭學，從象形字開始學習。象形字一般來說是一個字就有著自己的含義。其產生于現實中的各個事物，是現實物體形象、外部輪廓或者有代表性的輪廓的抽象化，所以也有“書畫同源”這樣的觀點。每一個漢字都可以看做是抽象畫。象形文字是圖形的抽象化，所以其自身就是一個整體，并不是一點點的拼湊。舉例來說，常見的“日”、“月”、“山”、“水”等等本身就是對實際物體的描繪，和繪畫是同一個道理。這種造字方式反應了古代人由實物的圖形抽象到“事”，再抽象到其代表含義上面的造字過程和思維過程。這個過程概括起來就是圖形向符號轉變，從具體開始變得抽象。漢字發展的基礎是象形文字，其是字根，也是母字。所以說，漢字的教學也應當遵循這樣的思維過程，從漢字的字形和代表的實際含義出發，同時根據兒童通常在形象思維方面更具優勢的特點，從圖畫引入，激發學生的想要了解其具體含義的興趣，讓學生看到漢字誕生的智慧，以及漢字里面蘊藏的文化內涵。假如我們從文字的圖畫表意特征入手，使用動作、圖畫等等去進行漢字的教學，那么不僅僅能省去語言的描述，還能夠激發學生的興趣，這不是很有效的方法嗎？

二、運用多種識字法

通過韻語識字的方法幫助學生記住漢字也是很好的。比如有一篇相關的課文：“日月明，魚羊鮮。小土塵，小大尖。一火滅，田力男。人木休，手目看。二木林，三木森。二人從，三人眾”，這種結合韻律的課文非常能夠得到學生的喜愛。使用這種教學的方法，要先讓孩子背會相關的文本，能夠認出字，但是并不要求孩子能夠及時理解其含義，在增加了漢字的儲備之后，伴隨著時間，自然就可以慢慢消化，豁然開朗。比如“明”就是日與月的結合，這樣不是很明亮嗎？比如“尖”就是上小下大。這種教學方法豈不是很有趣味性。而根據偏旁部首進行分類，相同形狀的歸結到同一類里面，這樣基本能使絕大多數的漢字被認識與理解，也方便學生舉一反三，一次性認識很多字。假如告訴學生“亻”和人有關，因此可以聯系到人活著人的身體，這樣學生就可以一次性記住“你、他、體、住”等等；而“忄”就是“心”，當學生看到“情、快”等漢字的時候，還會覺得很難記憶嗎？同樣的，提手旁和手有關，那么“掃、扶”等漢字自然不是難事。而“木”便是和草木相關，學生自然而然的就會記住“林、枝”等等漢字了。

同樣的，還能夠根據結構的不同特征進行分類，在漢字的教學中，通過各個部首的添加和組合等等，用熟字幫助學生記住生字。

增加偏旁的識字方式有：當孩子學會了“加”字，那么告訴他們加上草字頭就是“茄”字，學會了“哥”字，加上“欠”字就是唱歌的“歌”。

而減少偏旁的字則有：孩子們先學會了“晚”，假如告訴他們去掉偏旁就是“免”，那么這個字也很容易記住了。

另一種方法是漢字疊加。比如說雙木成“林”，三木為“森”，非常的形象生動。

漢字當中形暗示了讀音的字也有很多，占到了總字數的百分之八十以上。形聲字說白了就是按照表義部分和表音部分的組合。表義，顧名思義是暗示漢字所代表的含義。表音則是暗示了漢字的讀法。當學生掌握了“青”字，那么其對于“清”、“請”、“情”等字就會感到親切。中國以前就有“秀才識字讀半邊”的說法，講的就是即使沒有見過這個字，根據這個字的部分，也能大概猜出的方法。

除此之外，還可以通過筆畫加減游戲來對學生進行引導。比如說“十”是一橫加一豎，下面再添一筆就成了“土”，而再多一筆就成了“王”，多加一點成“玉”，再多一個“口”字就成了“國”。通過在長期教學經驗里面總結得到的漢字教學的方法，結合當今的創新，這樣能夠很好的幫助兒童實現以輕松的方式認識大量的漢字的目的。

三、用于生活源于生活

生活應當是識字的最好來源。首先是漢字本身就在生活中誕生，所以其教學也應當來源于實際生活，應用到實際生活。通過引導學生發現生活中的細節，來提高他們對漢字學習的興趣。比如說在大街上面看到了招牌以及廣告，對上面的漢字就可以進行有意識的引導，讓孩子潛移默化的學習更多的漢字；看到草木植物的標簽，也可以結合這個實物進行學習，更容易提高學生們的學習興趣。所以說生活才是學習的最主要的課堂，因而要讓學生學會在實際生活之中進行漢字的學習，而不是把漢字的學習當做一件太刻意的事情，這樣不僅僅能夠很快的提高漢字識記的水平，也有利于提高學生的滿足感，大大提升漢字學習的效率。

漢字文化無疑是中華傳統文化的重要組成部分，漢字文化根深葉茂、博大精深，值得我們中國人好好學習和傳承。