談談職業技術學校英語教學中的小組合作學習

呂東梅

（河北省辛集市第一職業技術學校，河北 辛集 052360）

英語課程是職業技術學校各專業必修的文化基礎課程，旨在義務教育英語水平的基礎上，密切圍繞職業技術教育的培養目標，著力提高學生英語綜合運用能力和職業崗位適應能力，促進學生的情感態度價值觀的形成，為今后的就業、生活奠定基礎。但大多數職業技術學校學生英語學習基礎薄弱，學習興趣不足，缺乏良好的英語學習習慣。因此，在職業技術學校中采取小組合作學習的形式，可以有效的提高學生英語學習的積極性，發揮學生的主體性，可以為每個學生創設表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯現出積極的狀態，能較大程度地發揮集體互助力量，對培養學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。

一、職業技術學校學生英語學習現狀及英語教學反思

半數以上的職教生英語基薄弱，學習主動性不夠，缺乏自信心，部分學生沒有求知欲望；學生習慣了以教師為中心的教學模式和傳統的教學方式，很少了解如何正確地使用語言；大部分學生雖然沒有預習、復習英語的習慣，缺乏良好的學習習慣，但是他們卻要求教師上課能夠靈活多變，充滿新意。而現實是，絕大多數的職教英語教師在實際的授課過程中，重教學結果輕學習過程，重知識灌輸輕學習參與，重認識能力培養輕合作交流，很多時候看到學生回答不了或回答不好，就干脆自己講，導致一堂45分鐘的課幾乎都是教師在講，造成課堂教學效率低。

二、小組合作學習的優越性

小組合作學習是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，以學生學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

在小組內每個成員彼此間相互依靠，有著組榮我榮、組恥我恥的感受。具體有以下三個方面相互依靠。第一，目標相互依靠：合作學習小組有一個或若干個共同目標。第二，獎勵相互依靠：當小組中一個同學受到獎勵，同組所有組員也受獎勵。第三，角色相互依靠：在小組中，每個組員都有一個身份，一項職責。

由此可見，小組合作學習的作用在于：第一，增加了信息交流量。小組合作學習方式將課堂的單向反饋變為多向反饋。它不但為每個小組成員創設了均等的發表見解的條件，還把每位學生在課堂內發言的機會在大大提高了。第二，增強學生的合作意識與探究精神。在小組合作學習的過程中，學生在組內真誠合作，相互討論，各抒己見，發表每個個體的主見，形成小組意見。組際間公平競爭又通過組際間的交流，綜合大家意見，做出完整的，較理想的結論。第三，調動學習積極性。小組合作學習，可以讓學生積極活躍的參與，生生之間相互交流，有利于學生自主性和創造性的發揮，為學生自主發展拓展了空間。

三、英語課小組合作學習教學的實踐

第一，實施開卷考試。限定考試時間，考試內容以課文為核心，始終圍繞單詞拼寫、句子改錯、句子翻譯、短語、短文寫作等內容設計。考試以小組為活動單位，采取獨立完成與小組合作相結合的形式，多數內容先由自己獨立查書完成，挑出疑難點，最后由小組成員共同匯總，討論完成。完成后，組內交流批改，給出成績。這種情況下，很多學生都得到了高分，提高了學生的自信心。

第二，詞匯課文互查。學生不愿讀課文的另一個原因是看不懂。因此，可采取如下方法：由各小組的組長監督記單詞，組長間相互查，直至牢記。組長每天輪換一次，人人是值日組長，組長進行單獨考查，或者兩位小組長互相考查，教師在監督指正。同時，要求學生一天熟讀一段課文，組長負責，教師不定期地抽查。這樣，達到了合作的目的，同學間也加強了交流監督，也使學生課余的學習得以有序地開展。

第三，作業互批。作業互批分為組內互批和小組交換互批。職校學習習慣相對較差，有不少學生英語書寫不規范。因此規定一天抄寫一段課文，組內同學輪流批改，實行“五星制度”，按質量依次從一星到五星，以此培養學生的書寫能力。同時，定期與其他組交流批發作業，了解其他同學的學習情況，學習他人的長處。練習時，對疑點問題和難點問題組內同學合作探討來解決。過去抄作業現象成風，學生只關心答案，知道應付教師，現在學生通過獨立與他人交流討論，培養了解決問題的能力。

第四，充實閱讀。鼓勵學生一天做一篇課外閱讀，教師提供材料，各個小組成員在空閑時間借助字典等工具書，找到解題的相應線索。合作中有人查找生詞，有人查找線索，有人揣摩人選意圖，合理分工。經過幾個月的嘗試，從平時的小組合作到閉卷閱讀測試，學生的解題能力、閱讀速度大有長進。

第五，課堂參與。英語新課標倡導體驗參與，要求開展學生協作式教學活動，旨在提高學習效率，培養學生的自尊心，改善學習態度。這種協作式教學活動既可以是合作型的，也可以是競賽型的。為使學生理解課文，教師可多設計與課文相關的問題，然后引導小組成員合作討論，在課文中標出相應的答案，而教師從旁輔導、答疑，學生或進行搶答，或開展組間競賽，使學生成為課堂教學的真正參與者。

四、開展小組合作學習的反思

職業技術學校學生是一群特殊的群體，只有了解他們的特殊性，才能開展有效的教學，才能精心設計教學內容，科學合理地安排教學時間。實踐證明，針對職校生這一特殊的群體，在英語教學中采用小組合作式學習是改革英語教學，提高學習效率的一種有效實用的方法和途徑。通過自主學習使學生學會對自己的學習負責，通過合作學習增強學生的團隊意識，培養協作精神，提高協作能力。當然，要使小組合作學習發揮出最大的功效，仍有賴于我們教育工作者對這種形式作更深一層的探討、嘗試和研究，教師要學會做一個研究者、管理者，需要研究針對學生實際的課堂教學改革，研究如何最大限度地挖掘學生的潛力。學生具有較強的可塑性和主觀能動性，教學要充分體現學生的主體性。

綜上所述，小組合作學習法致力于激發學生學習的積極性，向學生提供寬廣的學習空間，幫助學生在合作學習活動中理解與掌握英語語言知識和語言技能，它是培養學生英語素養的一條行之有效的途徑，值得我們教師關注和探索。