高中生物教學中學生自主學習能力的培養

白瑪曲吉

（西藏山南市第二高級中學，西藏 山南 856000）

高中是學生今后面臨學習與發展的一個重要階段，隨著我國新課改的實施，高中整體教學質量也得到了提高，而高中生物教學中學生自主學習能力的培養，也在逐漸受到廣大師生的重視。高中生物教學之所以要培養學生自主學習的能力，是因為生物這門學科講究的是學生對知識的掌握、動手實驗以及觀察和思考等各方面的能力。學生如果缺少了自主學習的習慣，那么他這些方面的能力就很難得到提高，進而對生物這門學科就會喪失興趣、成績上不去、失去信心等。因此，教師必須對這些負面因素采取一定的措施，努力加強學生自主學習能力的培養，實現新課改的真正教學意義。

一、建立生物課堂教學氛圍，激發學生學習興趣

其實，高中生物課堂是最容易打造良好的課堂氣氛的，對于高中生而言，步入一所好的、理想的大學就是他們的夢想，所以大多數學生都知道課堂學習的重要性，只是沉重的課堂氛圍不易打破，導致學生上課提不起興趣、精力不集中等問題的出現，所以要激發學生的學習興趣，提高自主學習能力，就可以從營造和諧的課堂氣氛開始。在生物課堂上，教師可以用語言來營造課堂氣氛，通過使用一些精辟、生動活潑的生物學術語讓學生產生興趣，也可將一些學生難懂、不易明白的專業術語轉化成既不改變知識重點，又易于學生了解明白的語言。生物課堂教學氣氛的營造不但可以把學生和教師之間的距離拉近，還可以讓學生在課堂上輕松自由地學習，減輕學生對這門學科的心理壓力，讓他們對這門學科產生興趣，提高學習成績。

二、重視課堂主體，提供學生自主學習空間

新課標改革下，重點要求學生成為課堂的主體，教師在教學過程中不得占用整堂課的時間，不得有越位的現象，要重視學生課堂發言、提問，留有相應的時間和空間給學生思考、討論，讓學生在課堂上有自我展示的機會。經調查，很多學校的生物教學都存在“滿堂灌”的現象，多數教師會因為課程緊而霸占了整堂課，課堂理論講解得過多，很少將學生不易懂的知識點進行簡單的模型化，給學生動手理解知識的空間少之又少。就好比生物課程中DNA雙螺旋結構的這個課題，如果教師只重視課堂上給學生講DNA的基本結構是兩條反向平行的雙螺旋結構，它的堿基配對又是怎樣的，這樣只會讓學生死記知識，在做題上就很難靈活運用。如果教師在介紹DNA雙螺旋結構時先就它的發展史給學生做一個簡單的介紹，讓學生大體了解，然后再通過一些具體的DNA分子模型及平面結構示意圖，讓學生通過觀察后說出自己的發現，教師再根據學生觀察的結果進行點撥、補充，這樣學生就會將知識記得牢固，就會很熟練地運用到題目中。

三、豐富課堂教學模式，充分調動學生的日常生活經驗

課堂教學模式多樣化是最能培養學生自主學習能力的一種方法。在生物教學中，有很多知識都富有極高的趣味性，而且一些知識還和我們的生活緊密相連。教師在豐富課堂教學模式的同時，要充分讓學生把知識聯系到日常生活中，并積極地引導學生進入課堂，帶動學生自主學習。帶領學生做一些有關的實驗課，也是豐富課堂教學模式的一種方法，生物教學的很多結論來源于它有較強的實驗理論支撐，通過對實驗的觀察、分析、討論才能得出相應的結論，所以教師在教學過程中只是單純的理論教學會讓學生很迷茫，并且記住的知識點很難相互聯系在一起，而用實驗的教學方式帶領學生自己動手、思考和分析實驗結果，強化課本實驗知識，這樣學生自主探究得來的知識就會有很深刻的印象，也容易理解。處于高中階段的學生可以說對生活也有了一定的經驗，所以可以利用生物這門學科和人們生活息息相關的特點，充分調動學生日常生活的經驗，積極努力地培養學生的自主學習習慣，增強自主學習能力。例如，在學習“有氧呼吸和無氧呼吸”這節課時，可以聯想到自己在劇烈運動時，由于骨骼肌缺氧導致無氧呼吸加強，產生乳酸使腿部有酸痛的感覺，進一步對知識的理解再加深入。

綜上所述，高中生物教學中學生自主學習能力的培養離不開教師和學生之間的有效配合，但是教師占主導地位，教師應該重視學生的自學能力，為學生創設有效的自主學習空間，積極滲透有效的教學方式，幫助學生提高學習效率，為我國的素質教育打下堅實的基礎。