新時代背景下青年大學生提高思政課學習的積極性路徑研究

李昊軒

（遼寧科技大學，遼寧 鞍山 114000）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”，必須承認教師在思政課教學過程中起到了舉足輕重的作用，但為了形成教育合力，有教必有學，有師必有生，必須師生精誠合作，才能更有效提高思政課的實效性。因此，從當代大學生的視角，認真研究如何提高學生學習思政課的積極性，是有必要且極其重要的。

一、以“問題”為導向

黨的十八大以來，習近平總書記發表系列重要講話，深刻回答了新的歷史條件下黨和國家發展面臨的一系列重大理論和現實問題，貫穿著強烈的問題意識、鮮明的問題導向，體現了共產黨人求真務實的科學態度，展現了馬克思主義者的堅定信仰和責任擔當。在新形勢下全面深化改革、開創事業發展新局面，領導干部必須有發現問題的敏銳、正視問題的清醒、解決問題的自覺。

在思政課堂上，學生們變活了，成了課堂的主人。但我們也產生了一些困惑，感覺到課堂表面是活了，但學生缺乏靜心思考；課堂參與的積極性提高了，但探究的深度不夠；解決問題的能力提高了，但缺乏質疑的聲音。學習從“問”開始，沒有了問題的思考，缺失了問題意識，就喪失了多角度思考解決問題的能力。

“以問題為導向”教學模式的核心內容首先是將學生問題意識培養、解決問題和提出問題的能力訓練作為課堂設計的導向。其次是將問題的設計與提出作為明線，把對學生的思維訓練作為暗線。最后就是要從自主學習、教師引導、合作學習作為教學模式中的三宗很難過途經來培養學生，鼓勵學生不斷的提出問題，并增強自我解決問題的能力。

三種途徑層層遞進，自主學習能解決的問題不求人，合作學習能解決的問題不問師，不僅能充分體現學生在學習中的主體地位，而且課堂在質疑、釋疑、再質疑、再釋疑……的反復中螺旋上升，效率提高。

以“問題”為導向，全面提升當代大學生理論創新及運用能力，讓其對新時代背景下社會熱點思潮進行探究和分析，將理論與實際緊密的結合起來，通過提出問題到解決問題這一過程，來提高學生內在的思想道德素養，讓習近平新時代中國特色社會主義思想對當代大學生真正做到有用、受用。

二、當代大學生和思政教師為雙主體

高校在開展思政課時應從大學生的實際情況入手，在保障組織與紀律的前提下，盡可能地給予大學生足夠的討論空間。在實際教學中，教師與學生應當同等重要，都具備主體地位。在教學中，教師應立場明確，在課堂上引入更多的熱點問題，激發大學生學習興趣，并引導大學生運用辯證的思想來正確看待問題。當前，大學生的社會經驗不足，自身難以正確的看待社會上的各種復雜思想，在很多問題上容易盲從他人。針對此，教師應客觀地分析各種社會思潮，引導學生樹立起正確的價值觀念，令學生對思政課產生濃郁興趣的同時，收獲到豐富的知識。

雙主體教學法指的是教學中教師與學生均處于主體地位的一種新型教學方法，在這種教學方法下，教師與學生都具有主觀能動性，所創設的教學情境也更加愉快與和諧，學生能夠更加主動地投入到學習中，從而更好地實現教學目標。雙主體教學法不僅要充分彰顯教師的主體地位，還要有效地突出學生的主體地位。詳細而言，教師在教學中應將學生作為中心，基于教育的基本規律，嚴格依照學生的需求與教學目標的要求而設計、組織與實施教學工作。在此過程中，教師應當綜合運用各種教學方法，對影響教學質量的各種因素進行嚴格把控，鼓勵與引導學生自主地汲取各種知識與提升綜合能力，逐步養成優秀的品質、正確的價值觀念。除此之外，教師應當基于被教育對象的個體變化、個體心理而開展教學工作，如智能、生理、情感與能力等，有效地把控好教學目標，確保教學方法與教學內容合理，從而滿足被教育者的變化，使得整個教學活動能夠良性運行。在教學中，教師并非是“主演”，其是真正的“導演”。教學并非是教師的“教”、學生的“學”，而是師生間和諧相處、共同協作、相互促進、一同成長的過程。互動式教學主張師生間有效互動，這是基于和諧的師生關系而進行的。這種情況下，教師應改變傳統的觀念，憑借自身在知識領域所擁有的權威性而成為學生們情感的訴求者、學習的咨詢者等。高校在開展思政課時應當從現實情況出發，在保持原則性的前提下，給予學生最大的自由，充分彰顯教師與學生的雙主體地位。教師應當在實際教學中表明自身的觀點，借助熱點問題的探討而調動學生的學習積極性，令學生對思政課保持濃厚的學習興趣。教師還應當給予必要的引導，幫助大學生正確地看待各種熱點問題，并進行辯證的分析。在新時期下，社會思潮較以往更加多樣化與復雜化，大學生缺乏足夠的社會經驗，如果不加以正確引導，容易盲目從眾。教師應教授學生運用正確的視角來分析各種社會問題，幫助學生樹立起正確的價值觀念，從而令當代大學生能夠身心健康的發展，成長為棟梁之才。

在傳統的課堂中，多是一本一眼，教師把學生的大腦當作電腦的內存條，一味的灌輸教學知識，循序漸進，因材施教，在一定的程度上忽視了學生作為一個主體的存在。在課堂中，以教師、教學為中心，重規范、輕創新，并不利于全面提高教師的綜合素質。傳統的教學手段十分單一，涉及現代化教學的設備較少。與此同時并不利于開拓教師和學生們的視野以及自主學習的能力，教師負責傳遞知識，對學生的價值觀、學習能力學習方法不予重視。教師期望的是學生按照教師的思路得出其想要的答案。在教學過程中學生的思維就像緊繃的弦一樣，學生講授知識的時間，提出問題的時間，給學生留出的思考空間都被老師設計的環環相扣。而在思政傳統課堂中的“學”，大多都是急功近利的學習，學生只是需要應付考試并完成老師交給的任務，從本質上失去了同學們時間萬物思考的能力，從而將使自己的思想出現裂痕，甚至毀滅。為了完成既定目標，完全扼殺了學生的思維靈活性和創新能力，卻沒有意識到真正的教學過程是由認知到情感升華的過程，是量變到質變的過程。據不完全數據統計，在校大學生普遍缺乏學習思政課的積極性，這種單調的教學方式不能被大眾所接受和理解，學生的學習動力完全來自外界壓力，或是分數限制，而非對知識的探索，更不是一種愛好，也失去了學習思政課的積極性，同時也養成的惰性。失去了學習的主動性，變得低能。思政課具有很強的實踐性和應用性，教學目的本身就不是將理論知識和教學環節灌輸到學生的腦中，教學方式也很難收到立竿見影的成效，眾多實踐的結論表明，雙主體教學法是一種成效顯著的方式，能讓教師主體亦或是學生主體都能切實地參與到思政課的教學中，雙主體切實的在思政課的氛圍下產生思維的碰撞。從生活現實和社會熱點著手，關注疑點問題，積極幫助學生善于思考，大膽提問，勇于爭辯，給教師創造了一個良好的互動平臺，讓學生，在互動的同時將問題變得易懂和易于接受，感悟到思考之后的滿足感和幸福感，從而使學生能夠樹立正確的人生觀念，進而實現思想政治教育的目的。

三、思政課“社團化”

將思政課“社團化”。學生社團已然成為大學生思政課教學的重要陣地。高校學生思政課除了課堂教育外，更重要的還是學生日常生活管理中的實踐性教學，學生可以更進一步的理解和掌握思政課理論課堂上難懂的知識，學生社團以其影響的廣泛性，內容的直接性，參與者的自愿性，活動方式的多樣性和活動效果的有效性，越來越為廣大學生所接受和認同，并且越來越凸顯其在大學生成長過程中的重要作用。

以我校社團“愛智會”為例：指導老師帶領社團干部定期和不定期舉辦社團活動，例如參觀抗戰紀念博物館，舉辦馬克思主義原理知識競賽等，這些豐富多彩的活動使學生們超越了班級，專業和系別的限制，在社會交往能力方面獲得了極大的提高，以舉辦各種活動為引導，讓學生更容易接受集體教育和社會教育，從而使學生的內心深處自發的對祖國的愛國感情和民族精神的自豪感。在思政課理論課成績考核體系中學生社團成員的考評。學生社團可以通過考核出勤，活動表現等對社團成員進行考評。在每學期期末通過加分和減分按照一定的比例假如思政課的總成績考核體系中。不僅加強了學生思政課考核方式的評比方法，而且大大提升了學生的思想道德素質和實踐能力。學生社團的組織和參與大大提高了思政課教師在實踐教學中的效率，尤其解決了一些學校思政課教師資源不足的問題。同時，社團在幫助教師完成實踐課教學任務的過程中更是受益匪淺。學生們在社團中實現自我，完善自我提供了機會，成員之間能夠相互學習，取長補短，有利于多項技能的學習，有利于培養大學生的人際關系與團隊的協作能力，有利于是身心健康發展，所有這些都是思政課堂上所學不到的，只有在實踐中才能提高大學生的思想道德素質和科學文化素質，從而增強了思政課實踐教學的實效性。

當前，高校大學生社團應當充分發揮自身的優勢，積極開展各種思想健康、豐富多樣的活動而調動學生對于思政課的學習興趣，令學生主動投身與各項活動中；在設計活動的過程中，應賦予活動更濃郁的思政政治色彩，并重視互動性，融合更多的時事與社會熱點問題，通過潛移默化的影響，而令學生接受到更深刻的教育，令思想政治教育真正做到生活化，從而實現相關教學目標。在參與社團活動的過程中，學生們的思維更加活躍，思想能夠得到真實表達，這能夠幫助高校更好地了解新時期下大學生的思想動態。在現代社會中，大學生是非常重要的一個群體，借助高校大學生社團而開展思政活動能夠促使思政教育的客體主體化，這是大學生在思政教育中主體化的一種表現。對于思想政治教育者而言，社團成員一方面是思政教育面對的主要客體，另一方面是組織思政教育的重要主體。社團成員能夠借助自身的行為而影響到更多的同學，最終獲得良好的教育效果。

結語

本文通過三個方面闡釋新時代背景下如何提高青年大學思政課學習的積極性，分別以“問題”為導向，提高當代大學生的馬克思主義的理論水平，提高愛國主義精神和創新精神，提高思想境界和道德水平。以當代大學生和思政教師為雙主體，增強組織和紀律保障，增多教師與學生的交流平臺。在思政課教育中要結合大學生的自身特點以及實際狀況，在組織和紀律的保證下，給予學生相對自由的討論空間。讓當代大學生樹立正確的思想道德觀念，使當代大學生在收獲興趣的同時，也收獲了知識。將思政課“社團化”，以社會大環境和校園小環境為依托，將思政課生活化、全程化、網絡化。并將思政課社團化帶入到網絡生活中，通過建立網上測評系統，避免傳統教學模式下時間和空間的限制，使當代大學生隨時隨地掌握了解新時代背景下黨和國家的大政方針，增強愛國主義情懷，拓展寬廣的國際視野歷史視野和知識視野。