小學語文教學的讀寫結合

沈和平

(四川省涼山州冕寧縣先鋒小學校，四川 涼山 615602)

所謂讀寫結合就是閱讀與寫作結合，在小學語文教學中，閱讀與寫作二者存在密切的聯系，本文從小學語文教學中讀寫結合的主要策略進行了分析，整理出了一系列有效性的讀寫訓練方式，供大家參考。

一、師生情結合，用老師的情感去調動學生的情感

教師所面對的是一群活潑可愛、天真爛漫的學生，他們有著自己認識外界事物的方法，有著自己評價善惡的標準，有著自己的喜怒哀樂但這一切都是盲目的，隨意性很強。因此教師首先要把握住學生的心，用老師的情感去感染他們，引導他們，使他們把自己的所思展現出來，并使之樂意同老師交流，樂意發表自己的看法和觀點，從而使教師把握學生需要什么，以便尋找切合實際的讀寫切入點。在閱讀教學中，老師還需要用情來打動學生，把學生帶入課文所設置的情境之中，激發他們的情感，用自己的情感去感受作者的情感，從而領悟出作者是怎樣把這種情感表達出來的。在領悟的過程中學生自然而然就會了解如何來表達自己的情感。因此作為一名老師，應以情去引導學生，以情去打動學生，使師生的情感融合在一起，才能把閱讀教學落實到實處，使學生在讀中領悟到寫，也更為老師提供了更好的選擇恰當的教學方法的機會。

二、小學教學中閱讀與寫作的教學現狀

（一）教學讀物種類繁多，學生的分辨能力差。

隨著經濟的迅速發展，很多人會受到利益的吸引，這里也不乏一些出版商。一些出版商在利益的驅使下，將出版的門檻降低，出版一些質量比較差的書籍，雖說是小學書籍，但是內容不符合小學生實際，經常夾雜著一些暴力、血腥等不良文化。小學生的辨別能力比較差，在購買書籍的時候，不能很好地辨別書中內容，就有可能購買到低質量的書，當學生閱讀這些書之后，不但不會提高學生的閱讀和寫作能力，而且會將學生引入歧途。

（二）教師素質較低，教學模式陳舊。

舊的教學模式下，以教師講課為主，學生在學習中居于次要地位，只能聽教師講課，教師在課堂上很少與學生進行互動。在寫作課上，教師往往只給出一個題目，讓學生根據對題目的理解，寫出一篇文章，并不對學生進行深入啟發，學生寫出來的文章并不能真實地體現學生的真實想法。文章平鋪直敘，毫無新意。這樣的閱讀與寫作的教學模式不但會讓學生感到枯燥無味，而且學習的效率會大大下降，閱讀與寫作的能力不能有效地提高，甚至在原地踏步。

三、從讀入手，以讀促寫

以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細認真，勤思多想，最好的方法是聯系自己的實際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過琢磨咀嚼，收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。當然，也應該重視課外閱讀，如果說課內閱讀是授之以“漁”，那么課外閱讀則是求之以“魚”。為了提高寫作能力，達到言之有物的目的，這就要求學生平時要有意識地積累，為寫作打好基礎。

四、小學語文讀、寫教學的現狀和問題

（一）寫作能力有待提高。

小學生正處于小學與中學的過渡階段，僅僅是具有普通的敘事能力已經不能滿足課程的標準，但現實是，很多學生往往停留在這一寫作水平上，寫作素材積累少，寫作技能不足，寫作思路受局限。因此在這個階段，學生應該進行修辭、煉字等寫作技巧的訓練，應該多接觸除了記敘文之外其他文體的寫作練習。

（二）閱讀和寫作教育分離。

很多老師誤把閱讀和寫作理解成為不相關聯的兩個概念，將其完全分離開進行教育，忽視了其內在相輔相成的關系，不能發揮其互相促進的好處。教師應該鼓勵學生多閱讀，從而為寫作積累素材和別人成功的寫作經驗；督促學生進行寫作練習，有利于學生養成良好的思維能力，在閱讀時更能理解文章內涵。

五、思維導圖閱讀法

“初步把握文章的主要內容”是小學語文新課程標準對小學中段學生的基本要求。在初讀課文時，教師可以引領學生們運用思維導圖，透過關鍵詞快速地梳理出文章的主要脈絡，輕松地教會學生們概括文章主要內容的方法。以小學語文上冊中的一篇報道性記敘文《跨越海峽的生命橋》為例：教師讓學生結合思維導圖，抓住文章主脈，找到核心關鍵詞，從而快速理解并把握本文的寫作順序、兩個場景、三個關鍵人物以及事情的起承轉合的脈絡，得以概括出文章的主要內容：本文主要記敘了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，歌頌了海峽兩岸人民的血脈親情。就這樣，師生在輕松愉悅的思維環境中，通過“找一找”“圈一圈”“說一說”“畫一畫”，就能快速理清文章的來龍去脈，破解作者埋藏在文本中的“思維密碼”。另外，思維導圖簡明扼要、醒目直觀，符合大腦的識記規律，而且具有觀賞性，不僅可以幫助學生在短時間內完成閱讀、理解、吸收、記憶、運用的學習過程，而且能夠幫助學生查缺補漏，降低思維成本，提高思維品質。

總之，讀寫結合是一個很好的教學方法，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀可以幫助學生積累語言材料和思維材料，借鑒寫作樣式；寫作在一定意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。讀寫緊密結合有利于提高閱讀教學的效果，更好地實現語文教學的整體目標。讀寫結合需要我們的堅持，堅持把它植入我們的教學中，堅持地把它植入學生的學習中，它就會綻放出教師高超的教育藝術、學生高超的寫作能力。