試論高中物理課堂教學的高效性

于小杰

（河北省定州中學，河北 定州 073000）

在高中物理教學中，怎樣去實現物理課堂的高效教學呢？現將幾點心得與同仁交流，敬請指正。

一、樹立“以學生為本”的觀念。

轉變教師教學理念，樹立以“學生為本”的教學觀念是我國各個學科教學當中都必須注意的首要的問題。“思路決定出路”，教學觀念的轉變是教學行為轉變的前提條件。我國的新課標標準中明確提出“中學教學中應以學生為本，突出學生的主體地位”。以學生為本，樹立學生的主體地位的關鍵是在教學過程中轉換教學主體，教師角色由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。

二、樹立學生學習物理的信心。

高中物理在高中課程中屬于相對內容多、難度大的學科，許多學生缺乏學好物理的信心。因此，要想提高高中物理課堂教學的有效性，首先必須解決的是提高學生學習物理的信心。只有首先提高學生學習物理的信心，教師采用的各種教學方法才能有奏效的可能。教師在高中物理課堂授課時樹立學生學習物理的信心可以從以下幾個方面著手：首先，高中教學的初始階段，對學生明確高中物理與高中物理要求的不同，使學生有足夠的心理準備。需對學生強調，只要掌握科學的學習方法，通過努力，一定能學好物理。其次，教學過程中循序漸進，有易漸難，通過實際學習的成果樹立學生學習的信心。值得強調的是，當課程難度加大到一定程度時，學生的學習信心往往容易出現動搖。此時，教師應該放緩教學進度，綜合運用多種方法對某知識點進行反復的講解。給學生一個緩沖、適應的階段。

三、創設形象化、趣味化的問題情境。

問題情境是指教師有目的、有意識地設計問題，引發學生思考，從而促使學生去質疑問難、探索求解的過程。在物理教學中，通過教師精心預設，給學生呈現問題情境，可以激發學生的探究欲望，使學生感受成功的喜悅，從而調動學生的積極性。此外，創設問題情境還可以將抽象的問題形象化，枯燥的知識趣味化，為學生發現問題和探究問題鋪平道路。教育心理學中“最近發展區”理論認為，當新的能力要求略高于學生現有的水平時，學生可以通過努力實現自我發展。這就需要教師為學生的學習搭建知識的支架，讓學生沿著支架進行有效探究、自主建構。例如，從觀察重力對潺潺流水做功、牽引力對機車做功、起重機對貨物做功等，回顧能量的改變是通過做功來實現的關系，為學生建構新的知識體系。由于學生在高中已經對功的概念有初步的理解，對特殊情況物體做功問題有能力解決。教師可創設物理情景，先讓學生應用原有知識解決熟悉的力與位移同向、力與位移垂直的情況的問題，再讓學生探究力和位移成一般角的情況下功的求法。教師可啟發學生，力和位移都屬于矢量，可用平行四邊形定則來分解，讓學生領悟可以通過分解力或分解位移把不熟悉的問題轉化為熟悉的問題，從而建構新的知識體系。

四、注重合作探究，加強物理概念教學。

合作探究就是讓學生分組探究，討論探究，在合作探究中探尋物理概念變化。所謂的概念變化，就是在新知識的學習中，不同程度的擴展、更改或重組頭腦中的已有概念來認識新概念，從而構建新知識的過程。在探究過程中，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想碰撞思想，讓方法啟迪方法

五、努力營造活潑、和諧、愉快的課堂氛圍。

在課堂教學過程中，教師要能針對學習內容，學生的經歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂學習環境，創設自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式，激發學生的學習自覺性和主動性，師生一起去發現問題、研究問題、解決問題。課堂上充分發揮學習小組的作用，組內探討、組間交流、課堂展示、板演講解，讓學生在快樂中學習知識，鍛煉能力。應用適當的獎勵措施，就可以激發學生學習的主動性。教師要置身于學生中間，成為課堂互動過程的一份子，恰當誘導、適時點撥，為學生自主學習當好助手。

六、優化物理實驗，揭示內在規律。

實驗是物理教學的基礎，物理學的基本概念及規律的形成，都離不開大量的自然現象和實驗，它是撐起物理教學大廈的基石。實驗具有動手操作、動眼觀察、動腦思考的特點。尤其是學生實驗，是在教師指導下最基本的定向實驗活動，它是學生把所學知識轉化為能力的最基本活動、最有效的載體。由于實驗本身的特點，對于學生活化知識和訓練思維大有益處。所以，在實驗教學中，教師應挖掘實驗潛力，促進學生觀察、假設、思維的科學方法，重視開放性物理實驗教學，提高他們的智力水平和探求未知、發現真理的能力。科技活動、實驗活動是物理實驗教學的重要部分。拓展學生的學習空間，使學生的學習活動豐富多彩，提高教學效果。

教師教學中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化的感染學生，形成師生之間情感的交融；學生自主探究，合作交流，教師恰當誘導，適時點撥；加上平等友好的師生關系，活潑和諧的課堂氛圍，在課堂中，學生和教師各自進入角色，能在教學內容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學生就會‘迷戀’于獲取知識。” 這樣就能激發學生的潛能和創造力，使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業的發展。