關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

喻銳

（貴州省沿河縣土地坳鎮(zhèn)豐巖小學(xué)，貴州 沿河 565313）

受到過(guò)去應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式一直比較枯燥和“機(jī)械式”。中國(guó)的漢字文化歷史悠久，是中華民族智慧的結(jié)晶，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)。情境化課堂的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升識(shí)字教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知情感，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，還能將文字背后的文化與智慧傳播給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)漢字產(chǎn)生深刻的理解，鍛煉學(xué)生對(duì)周遭環(huán)境事物和人的感知理解能力。

一、情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字學(xué)習(xí)通常是枯燥乏味的，需要大量的練習(xí)和記憶，經(jīng)常采用死記硬背、不斷跟讀、臨摹抄寫(xiě)的的方式來(lái)學(xué)習(xí)。小學(xué)生的智力處于發(fā)展初級(jí)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式效率不高，無(wú)法滿(mǎn)足新課改和素質(zhì)教育的要求。而情境化課堂的識(shí)字方法，能夠在教學(xué)中融入多種元素，幫助學(xué)生集中注意力，通過(guò)聯(lián)想和創(chuàng)造性思維來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，充分引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

二、情境化課堂識(shí)字教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)建與生活相關(guān)聯(lián)的情境

語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，情境化教學(xué)要從學(xué)生熟悉的事物和場(chǎng)景入手，可以消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，將識(shí)字學(xué)習(xí)與自己的日常生活聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生的共鳴，融會(huì)貫通、加強(qiáng)理解。更能在日常生活中進(jìn)一步理解課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如：《秋天的圖畫(huà)》這一課，可以采用視頻、影像、圖片演示的方式，讓學(xué)生真實(shí)的看到課文中描繪的場(chǎng)景，可以用小道具來(lái)布置課堂環(huán)境。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中看到過(guò)的秋天的景象，如成熟的梨和蘋(píng)果，金黃的麥浪，紅彤彤的高粱。用自己的真實(shí)生活體驗(yàn)來(lái)輔助學(xué)習(xí)，用自己的語(yǔ)言，描繪出秋天的景色，比如金燦燦的落葉，果實(shí)成熟的田野等等。對(duì)于層林盡染等抽象性的詞語(yǔ)，用描繪畫(huà)面情境的方式來(lái)幫助學(xué)生理解，用多媒體、紀(jì)錄片等技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的單一性，通過(guò)視頻等模擬情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。讓學(xué)生看視頻聽(tīng)音樂(lè)，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力集中，跟隨老師的講解，產(chǎn)生文字與現(xiàn)實(shí)的自然銜接，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解漸入佳境。在課堂結(jié)束后，作業(yè)可以是讓學(xué)生練習(xí)課堂所學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中找到新學(xué)到的文字，并在下一節(jié)課回顧復(fù)習(xí)時(shí)將情境分享給同學(xué)們[1]。

（二）通過(guò)聯(lián)想情境來(lái)加深記憶

還是以《秋天的圖畫(huà)》這一篇為例，通過(guò)文中描寫(xiě)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，為什么說(shuō)高粱像紅彤彤的火把，就要先知道火把是什么樣子，成熟的高粱是什么樣子。用聯(lián)想情境來(lái)加深理解和記憶，用聯(lián)想的方式回憶和感悟秋天的美好，果實(shí)成熟的喜悅，人們用勞動(dòng)和汗水描繪的山水畫(huà)。理解大雁排成人字，是在描述是勤勞的人們畫(huà)出了秋天的圖畫(huà)。老師要將課程內(nèi)容融會(huì)貫通，可以把前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)聯(lián)想的方式貫穿到本文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）通過(guò)情境演示游戲來(lái)教學(xué)

用猜謎的方式來(lái)理解文字，例如“花園四腳方，冬字中間站，神筆來(lái)描繪，秋天一幅畫(huà)”——圖；“青竹干，十多節(jié)，頭上頂著紅結(jié)結(jié)”——高粱，還可以編順口溜，幫文字娃娃回家，找朋友等方式，讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)游戲動(dòng)起來(lái)。不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠讓學(xué)生對(duì)文字文化產(chǎn)生興趣，鍛煉邏輯思維能力，感受到與文字做游戲的樂(lè)趣。

還可以在表演中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶上各種頭飾，扮演秋天的果實(shí)、飛行的大雁、勞動(dòng)的人們，演示出人類(lèi)與環(huán)境動(dòng)物植物之間的的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)識(shí)文字背后更深層次的文化內(nèi)涵。講解帶有趣味性的小故事，例如中國(guó)的農(nóng)耕文化，五千年歷史的農(nóng)業(yè)文明，以及中國(guó)文人對(duì)勞動(dòng)、對(duì)自然環(huán)境的歌頌與贊美[2]。

（四）將評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，與情境化教學(xué)相結(jié)合

在識(shí)字過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察，在游戲和和互動(dòng)結(jié)束后，同樣用游戲和互動(dòng)的方式來(lái)為學(xué)生評(píng)分，例如對(duì)“火”字的延伸學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想舉例找到與“火”字相關(guān)聯(lián)的其他文字“伙伴”“火災(zāi)”“烈日炎炎”等等，如果學(xué)生積極參與，就可以在課堂上直接給予獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)一些學(xué)生喜歡的小禮品，或者用積分制獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生識(shí)字卡片，最后看哪個(gè)小組獲得的卡片比較多。

三、情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的延伸

情境化教學(xué)需要教師從自身出發(fā)，多創(chuàng)新多摸索，將教學(xué)任務(wù)與情境化課堂的形式相結(jié)合，要求教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和聯(lián)想能力，用發(fā)散性的思維來(lái)介紹中國(guó)的文字文化，融合地理、歷史、生物等等學(xué)科的內(nèi)容。提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。利用情境化教學(xué)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，情境化課堂對(duì)小學(xué)教育有著不能忽視的推動(dòng)作用，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著很好的幫助作用。在學(xué)校語(yǔ)文課堂中推廣情境化教學(xué)方法，可以改變語(yǔ)文教學(xué)一貫的枯燥乏味現(xiàn)象，讓學(xué)生真正的理解文化的內(nèi)涵和意義。