淺談個性化角度下的小學作文教學

李慧慧

（山西省臨汾市古縣岳陽鎮張莊中心小學，山西 臨汾 042400）

關健詞：個性化角度；小學語文作文；教學探究

一、小學語文作文個性化教學的特點

其實，小學語文作文教學有著其自身個性化的教學特點，教師應結合其特點，在教學中，制定出適合它的教學方案，使教學方案變得更具科學性，從而達到課堂教學的目標，實現開闊學生的眼界的效果，使他們對寫作感覺到好奇，漸漸提高寫作的水品。首先，要明確學生是教學的主體。在課堂上，教師要充分尊重學生們在課堂上的想法，做到想學生所想，做學生所做，堅持一學生為本的精神，對于學生們的個性化思維盡心培養，使他們在寫作的過程中逐漸認識到語文知識的魅力。第二，它具有創新的特點。培養小學生的個性化的發展，使小學生不用局限在以前的寫作形式，他們可以通過自己的想法構思思維的框架，在自己性格的基礎上表達自己的情感。三是具有體驗性的特點。學生可以在個性化的作文課堂中更好的認識世界、了解世界，通過不斷積累自己的文字功底增強寫作的能力與經驗，站在巨人的肩膀上進行思想上的創新，熟練寫作技巧，對于不同形式的寫作都可以手到擒來，為日后語文知識的學習打下堅實的基礎。

二、在個性化的角度下，小學語文作文教學中所存在的問題

（一）沒有建立個性化評價體系。

由于現在的教學環境，導致小學語文作文評價標準比較呈現單一化，而且程式化的現象也很嚴重，優秀、良好、差這三個等級是教師在作文的評價方面基本上應用的手法，對于學生在作文中出現的問題，沒有給予明確的指示與點評，以至于學生在拿到作文后，對于作文的修改無從下手，仍然對問題感到困惑不清，這些問題的存在，對于寫作的水品的提高沒有一點幫助。另外，在一些教師的評價中，沒有就一些學生的寫作特點進行結合，導致部分同學的作文點評不夠客觀與公正，這個問題的存在會使學生們對于寫作失去信心。

（二）個性化引導教學不足。

目前，個性化引導不足是小學語文作文教學中所出現的比較突出的問題，他們主要體現在兩個方面。一方面，教師比較偏重于作文技巧講解，從而忽略了實踐的重要性。另一方面，教師在個性化理念方面較差，在一定程度上忽視了小學生們興趣和愛好的發展與培養，由于下學生是首次接受寫作，教師應讓學生們進行自我發揮，通過觀察身邊的生活實事以及環境，進行寫作素材的積累，提高寫作的質量。

（三）個性化作文命題較少。

一個優秀而又有個性化的作文命題，是能否激發小學生的寫作熱情的關鍵。但在現實中，作文題目基本上都是如出一轍的，個性化的作文題目真是少之又少，所以無法將每個小學生的個性都突顯出來。此外，由于個性化的題目的缺乏，導致學生在寫作方面都產生了思維習慣，遇到相同類型的題目就按照以前的模板來進行寫作，不充分發揮其主動性，使作文寫作缺乏缺乏個性化以及新穎化。

三、提升小學語文個性化作文教學水平的策略

（一）建立完善的個性化評價體系。

對于傳統的評價體系，教師應對其進行改革，建立新型的個性化的評價體系，對每位學生的作文進行逐一的評價，可以使讓學生在寫作中對自己的問題進行及時修正，使寫作水平逐漸提高。例如，駕駛在面對不同個性的學生應該使用不同的指導語言。對于心理承受能力以及開朗的學生可以采用單刀直入的方式，明確指出他們在寫作中的缺點，反之，心理承受能力較差以及比較靦腆的學生，教師在點評的時候可是適當的采用間接或婉轉的表達方式，指出作文中存在的問題，再加以指導，使其增強寫作的自信心。

（二）實現個性化作文命題。

個性化作文命題對于教師的要求，教師要具有較高的創新能力，能夠結合學生的實際情況，以尊重學生的想法和個性的前提下進行寫作命題的布置。在個性化寫作中，教師應在開放自己的思維的同時將話題范圍進行擴大，讓學生通過不同的模式、不同的寫作風格、不同的角度進行寫作，幫助學生逐步形成個性化寫作理念，提高作文能力。

（三）做好個性化文章寫作指導。

教師在進行作文教學時要從多方面角度進行考慮，進而設計出更好的教學方案，開闊小學生的視野，將他們的個性與文章相結合，創作出與眾不同的作品，例如，在進行寫作時，教師可以讓學生進行逆向思考，對文章進行創新，也可以采用插敘或者倒敘的方法進行事物的描述，通過這些方法，來進行寫作方式的提高。

四、結語

總而言之，當下語文作文的個性化教學已經變成了一種新型的教學方式，教師應該將傳統的教學模式進行改變，發展以學生為主體地位的教學，充分對學生的寫作進行引導，找出最適合學生寫作的方法，開闊學生的視野，將寫作效果進行提升，引發他們的寫作興趣。