淺談如何利用多媒體輔助小學作文教學

郭建蘋

（河北省順平縣高于鋪鎮李千戶學校，河北 順平 072250）

長期以來，“作文難寫，作文難教”，成為小學生和小學語文教師心底的“傷”。然而，作文又是小學階段教師教學的重點，學生必須具備的一項基本技能。

介于此，我將以電子計算機為核心的多媒體引進作文課堂，以期為小學作文教學開拓出一片新的藍天，逐漸提高小學生的寫作水平。

一、為小學生提供豐富的寫作素材，讓其有內容可寫

（一）利用多媒體展示課件，為小學生提供豐富的寫作題材

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”我們要轉變觀念，把課內與課外有機地結合在一起。有目的、有計劃、有組織地引導學生參加社會實踐活動。如參觀游覽活動，讓學生感受祖國河山之壯美；如野炊、拉練活動，讓學生們野外求生存，做大自然的主人，體驗生活；如調查采訪，讓學生觸摸時代的脈搏；如“找春、夏、秋、冬”的活動，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻……并在活動中指導拍攝有代表性的典型鏡頭。存儲在素材庫中，制作CAI課件，盡可能地擴展學生的生活空間，接觸自然、深入社會，開拓視野，增長見識。題材庫充裕起來。這樣到寫作時，隨手拈來，有話可說，有事可寫、有感可發。

（二）展示課件，豐富寫作內容

小小熒屏，大大世界。計算機信息傳遞快，存儲量大，交互性強。它能飛越時空，讓歷史的、現實的、未來的事物清晰地展示在你眼前，讓此地的、彼此的景物一同呈現；它能顯示靜止畫面，更能展示動態過程；它能把漫長緩慢的變化過程進行濃縮，亦能把瞬間發生的變化進行分解慢放……如指導學生寫橋的文章，學生只要調出資料庫，各種各樣的橋便可呈現于眼前：石拱橋、水泥橋、立交橋、斜拉索橋，具體的橋有趙州橋、斷橋、錢江一橋、錢江三橋、楊浦大橋、板橋、十七孔橋……同時小資料室中都有每座橋的名稱、構造、用途、特點等方面的介紹，學生可自由調出，自主選擇自己感興趣的材料進行練寫。更有甚者，學生就地取材，寫出家鄉靈江上的橋。她寫道：公元1881年時，靈江上造了兩座浮橋，每座用五十條木板排在四根鐵索上，人走上去，搖搖晃晃，發大水時，浮橋被沖走，交通中斷……1965年，在靈江上造起了鋼筋水泥大橋，那是浙江省自行設計，自行施工，長564米，寬7.5米的現代化大橋……隨著時代的發展，這座水泥橋已不能滿足經濟發展的需求。1993年，靈江二橋建成通車。浮橋拆除了，只有橋墩仿佛還在向人們述說著它輝煌的過去……現在靈江二橋東邊又開始建造一座全封閉的高速公路大橋──甬、臺、溫高速公路大橋。這橋的變遷，不正標志著臨海告別落后，走上社會主義現代化的快車道么？這是學生實地觀察、調查采訪、查閱資料的結果。這是主體意識的喚醒，實踐能力的提高。

二、利用多媒體，引發小學生的情感共鳴，讓其想寫作文

（一）進行情境創設，營造氛圍

心理學家赤瑞特拉證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。教師可選取視聽媒體，創設寫作情境。如狀物描寫“黃山云霧”，可從VCD等資料片中截取有關云霧的內容。那千姿百態、變幻莫測的云霧，把人帶入了虛無縹緲的世界，云海令人陶醉，學生心中涌動著對它的贊嘆，寫作積極性被調動起來。

（二）激發欲望，發揮潛能

文章不是無情物，感情是文章的魅力所在。“綴文者情動而辭發。”小學生的寫作更易受情感因素的驅動。形象生動，圖像鮮明的電教媒體，光、聲、影有機結合的CAI課件，渲染了入景入情入境的作文氛圍，何愁“情不動辭不發”？一般人在平常狀態下，只能發揮出人體潛能的20～30%，而在亢奮、激起的情緒下將能發揮出潛能的80～90%。學生平常習作，靠的是對那些稍縱即逝的事物的回憶，寫作時已時過境遷，難以情真意切。而計算機輔助教學，有效地解決了這一難點，它可再現、模擬真實的場景，根據需要進行反復播放、定格、擴縮等技術處理，充分喚起內在的情感，形成較大的內驅力，寫出的文章才會讓人產生共鳴。

三、學會表達，讓小學生會寫作文

（一）引導觀察，注重細節

小學生好奇心強，喜歡觀察，但不注意細節，且受情緒影響，許多有價值的材料往往視而不見，充耳不聞。即使在指定的觀察材料中，也往往是籠統的，粗略的。學生參觀了飼養場，只覺得小雞摔跤、鴨子游泳、豬搶食等較有趣，至于具體的細節則已淡忘。根據這一弱點，教師將參觀的材料制成課件，到課堂上隨機點播幾組鏡頭，指導學生定向觀察。學生亦可選擇感興趣的材料自主觀察。又如學生去觀察校園中的夾竹桃，他們只是留下粗淺的印象。教師可制成課件，讓學生從遠到近，從整體到局部地觀察它的枝、葉、花的形態、顏色，及如收攏的小傘般的果實。如此高質量的觀察，學生才會“言之有序，言之有物”！

（二）展開聯想，快速表達

聯想使文章羽翼豐滿起來，學生在細致觀察基礎上，若能展開適當的聯想、想象，文章能會充盈而富有情趣，如上文提出的“小豬搶食”鏡頭，學生展開聯想：一群小豬飛奔過來，嘴里直叫嚷，像是在說：“我餓！我餓！”搶到食的小豬，嘴里發出“叭叭”的聲音，兩只大耳朵扇得厲害，像是凱旋而歸的將軍……再如，學生從一組有關燈光的鏡頭──迷人的不夜街，毛主席八角樓上的燈光……想到艱苦斗爭的年代，想到和平幸福生活的來之不易；又如學生由幾張反映不同時代的全家照，聯想到不同時代的生活情況……讓思維張開翅膀，筆下快速地表達內心的所思所感。學生由聯想而情感波動，文思泉涌，把文章寫得具體感人，真正做到之有情。

總之，我將多媒體輔助小學作文教學，收到了很好的課堂效果，逐漸提升了小學生的寫作水平。多媒體以它五彩繽紛的生動畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂，給作文教學增添無窮的魅力，有效地激發學生創作之欲望，之靈感。學生在參與素材的攝取，課件的開發中，培養了其創新和實踐能力，使其動腦、動手，讓全體學生全程、全方位參與，在寫作實踐中攻克難關，切實提高寫作能力。