新課標下“啟發-探究式”地理教學

劉芳芳

（河北省任丘市華北油田華油東風中學，河北 任丘 062552）

一、營造探究式學習環境

當你走過一間經過精心準備的教室時，如果那種輕松、喜悅的氣氛充滿其中，教室內的模型、文字、畫片等就能引起學生的注意，就能激發學生去了解、探索、研究、學習的欲望和興趣，這種有效的學習氣氛，是教學成功的第一步，更是學生健康成長的重要一步。

因此，“探究式學習法”應用的第一步應是布置好教室。為此可把學生座位調整為“V”字型、“U”字型或“O”字型等形式，以便于師生間的互相合作與交流，更有利于學生對未知世界的探究。在活動中，教師走下講臺，或坐或站，與學生平等交流，減輕學生的心理壓力，營造出一種平等、和諧、輕松的學習環境，讓學生在這樣的環境下，放開思想的野馬奔馳于無際的草原，還學生以隨意發揮的空間，也許創造與發明就在此時閃現或播下了種子。雖然這樣你的教室將會很少有完全的寧靜，但交流以及分享是一種輕松氣氛的關鍵部分，畢竟新發現、新的學習內容以及成功所帶來的強烈喜悅都需要表達。

其次是對教室的點綴，可充分利用模型、文字、畫片、多媒體動畫等布置課堂，創設新奇環境，在學生頭腦中形成直觀表象，激發學生的興趣和探究欲望。

二、創建和諧的師生關系

在新的教育理念指導下，教師只是學生學習的設計者、組織者與引導者，而不僅僅是傳道者。因此在整個活動過程中，教師應放下“師”的架子，以學生學習的合作伙伴的角色出現在學生心目之中，才能真正體現平等的師生關系。教師的行為應從學生的心理特征出發，注意語言藝術，行為幽默，性格開朗，與學生共同去討論、探究，在適當的地方給予點撥，解決學生在探究過程中提出的各種問題，而且這些問題應是在教師的精心設計、組織與引導下，學生自己發現提出的，并讓學生學會自己尋找解決的方法，在此過程中教師只起一個導向作用。如在探究地圖三要素之前，我請全班同學合作幫我測出校園的大小及教學樓等事物的位置，并在紙上繪出校園平面簡圖，在教師的引導下，每一位學生都積極自愿地參與這個工作，只是有的學生畫的部分事物看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，我便要求他在圖邊注明（這就是圖例），并注上方向，算出并比較各同學的比例尺，于是，地圖的三要素由此而得到解決。

在語言上教師與學生間要常用禮貌用語，多鼓勵學生。多蘿茜·洛·諾爾特說，一個孩子如果生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果生活在表揚之中，他就學會了感激；如果生活在接受之中，他就學會了愛；如果生活在認可之中，他就學會了自愛；如果生活在承認之中，他就學會了要有一個目標……因此，當學生向教師敬禮問好時，請教師也向學生深深地鞠一個躬，敬一個禮，在請學生回答問題或動手操作時，用“請、幫忙、謝謝”等字眼，讓學生解決了問題仍不知教師是在考驗他，或許他們知道教師的目的，但那樣做他們會覺得更容易接受些。當學生答案不是十分準確時，請教師換個角度來評價，或許學生自有他的道理。如學生回答圖二（略）是陰轉晴或晴轉陰。難道我們就一定要說他錯了嗎？難道教師就不能說：你想得很全面，不過我們習慣上是從左到右的順序！

三、創設有效性活動

活動的整個過程必須是在輕松、自然、和諧的氣氛中進行，不宜刻意追求，由于受傳統理念的束縛，課堂教學往往與活動是脫節的，學生學習基礎知識與活動是分離的，課改前有的老師為了完成“每節課30%的時間為學生活動”的任務，而把每節課的最后10～15分鐘都留給學生“活動”，這種理解是片面的，這種“活動”也無益于學生的學習。學生的活動應穿插到整個教學活動中，學生應通過活動來掌握基礎知識，通過活動去探究原理及規律，通過活動來提高能力，因此在設計活動時必須注意以下幾點。（1）活動的興趣性。興趣是最好的老師，只有學生感興趣的，學生才會自愿接受、參與、探究，而只有自愿的，結果才是有意義的。（2）活動的難度不宜過大，應簡便，易操作，盡量讓每位學生都能參與進來。（3）活動的開放性。活動應能夠引導學生探究，激發學生思維。 （4）活動的目的性。活動必須能達到本課的目的，不能為活動而活動。（5）活動的時效性。因為地理課時間有限，所以活動必須在有限的時間內完成，同時也要注意將探究活動延伸到學生的生活中去。（6）與其他相關知識及學科的聯系。（7）活動所需材料必須是容易得到的。（8）可以根據學生情況和實際需要適當增刪教材上的“活動”，或設計出更有效、更切實可行的活動方案。

四、根據探究式活動編排新課的順序

新課的進行順序不必拘泥于教材的編排順序，應根據學生實際，圍繞讓學生易上手、易理解、易掌握的思想和活動的設計來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中。 例如，在探究經緯線、經緯度、經緯網時，就可采用先整體后部分的方法。首先讓學生看經緯網地圖，接觸經緯網定位法，然后由學生繪制經緯網圖，再總結歸納什么是經緯線及有何特征，經緯度的排列規律。這樣的編排順序或許更容易被學生接受，更有利于學生掌握并運用知識。

五、讓探究活動延伸到學生生活中去

每位學生都會在好的活動開展過程中發現許多千奇百怪的問題，無論學生提出怎樣的問題，也無論問題是否與本課知識有關，都是學生積極思維的表現，應給予鼓勵，因為學習過程中最大的問題就是沒有問題，只是課上無法解決太多的問題，而只能解決主要問題，更多的問題有待課后讓學生自己去搜集、整理、分析相關資料信息來解決。

總之，探究式學習法對學生的發展作用巨大，取得了可喜的成績。但在新的理念下，方法還需不斷地創新，同時方法是開放的，只要每位地理教師轉變觀念，精心設計、組織、安排每一節課、每一個活動，我們相信學生的地理能力一定會逐步提高。