關注數學教學情境創(chuàng)設

趙海燕

（河北省固安縣第四小學，河北 固安 065500）

在新課改深入發(fā)展的今天，創(chuàng)設什么樣的數學問題情境，才能使枯燥、抽象的數學知識貼近學生的生活現實，符合學生的生活經驗和認知水平，有效引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值，這引起了廣大數學教育工作者的關注，并進行深入地探索。針對本次主題式對話話題簡單談談我的想法：

一、創(chuàng)造性使用教材是前提。

教材是學校課程最重要和最直接的育人載體?，F行的數學教材又作了一定的修正：形式上活潑可愛，圖文清晰精美，內容總量上進一步刪減降低了難度；教材不僅在內容選擇上密切聯系學生生活，具有時代感且加強了學科間的聯系，加強了人文精神的滲透與融合。教材的修正體現了教改精神，那么，作為新課改下的一線教師就更應應承課改思想，脫離“依綱依本”的思想，在新課標、新理念的指導下，樹立“用教材教而不是教教材” 的觀念。在鉆研教材時，我們應根據教學實際需要對教材的組織、教材的呈現方式進行適當的“裁剪”，或取或舍，或增或刪，或提前或延后，使教材發(fā)揮其最大的功效。在備課時，對于語言點的重組、訓練方式的改進都需做到“心中要有一桿稱”。創(chuàng)造性地使用教材是創(chuàng)設有效情境的前提。

二、適時、恰當提問是良策。

情境這個詞所涉及的面很寬泛，從廣義上看，開展一個游戲，組織一次活動，評講一個故事……都屬于情境創(chuàng)設的范疇。對于高年級的數學教學而言，我則更鐘情于適時、恰當的課堂提問。“學貴有思”。提問是課堂教學啟動的點火劑，是課堂教學發(fā)展的催化劑和潤滑劑。適時、恰當的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，增強學生表達的欲望，有效提高數學課堂教學效益。要使課堂教學精彩紛呈，達到一石激起千層浪的好效果，教師必須提煉最有價值的問題且能做到適時提問。

問在導入時，導入新課時我們往往可采用設問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望。

（二）問在過渡處，德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動?！边@樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

三、精選互動話題是關鍵。

評價一堂課的好壞，關鍵看學生的技能是否得到訓練，能力是否得到發(fā)展。因此，我認為精心選擇互動話題是教學情境創(chuàng)設中的關鍵一環(huán)。話題的選擇宜整忌散，宜精忌濫。設置情境進行教學本身就是為了更好地調動學生的積極性，因此得讓大部分或全體學生都有機會參加，否則就會挫傷他們的積極性。當然，由于稟賦，教育影響和興趣愛好差異等因素的影響，學生在情境活動中自然也會呈現出差異，因此在設境時要面向全體學生，要注意不同層次學生的個體差異和興趣愛好的不同，使每一個學生都能在情境中有自己的位置，有施展才華的時間和空間。另外，由于一節(jié)課的教學時間有限，教師應盡量減少組織教學環(huán)節(jié)及重復的訓練環(huán)節(jié)，贏得時間讓學生培養(yǎng)口頭表達能力。話題的選擇宜以學生的生活為基礎忌生搬硬套。幫助學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的意義和作用。在教學中要尋找教學內容與生活的結合點，創(chuàng)設真實的生活場景，在課堂有限的時間和空間范圍內，充分利用教學媒體和生動活潑的教學方法給學生營造一個與生活密切相關的實踐語言的環(huán)境，讓學生學會運用數學于真實的場景中，激發(fā)學生交際的欲望，提高學生學習數學的興趣。

總之，創(chuàng)設有效情境的途徑是多種多樣的，它需要我們教師不斷學習、深入鉆研、精心設計、努力探索。但無論如何，只要我們能夠從學生的實際出發(fā)，根據教材的不同內容和要求靈活設境，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境積極地學習，使學生始終保持認真主動的態(tài)度和積極高昂的情緒，養(yǎng)成良好的學習數學的習慣，并做到學以致用，就能在教學中取得事半功倍的效果。