基于核心素養的小學數學課堂教學

陳楚華

（汕頭市澄海崇本小學，廣東 汕頭 515833）

核心素養無疑將對課堂教學深化內涵的導向作用，以核心素養為課堂教學文化的前置語境，必將是未來的課堂教學變革深化的基本走向。

我認識到要實現核心素養的教學轉化，首先要改變、重塑如下的教學觀，即：就教學方向而言的“基于立德樹人的教學”、就教學內容而言的“基于課程意識和學科本質的教學”、就教學主體而言的“基于學生學習的教學”。它整合了核心素養導向的四大教學基本策略，即：情境化策略、深度化策略、自主化策略、整體化策略。

一、激情導入，激發興趣是核心素養的情境化策略

情境化策略成為課程設計的主要方式，這是因為核心素養總是需要通過人對情緒中復雜的問題來達成的。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，應具有的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。課堂教學應該是通過知識的學習，促進學生品格和能力的發展。知識的學習和知識的日益豐富與素養的提升有一定的相關性，但不能混為一談。

以《圓的認識》中畫圓這一環節為例，可以通過PPT的動畫演示將畫圓的方法進行講解，并配以文字形式呈現給學生，也可以在黑板上實際演示。如果教師將親手用圓規畫圓的全過程規范細致地錄下來，制作成微視頻，可以讓學生更加明白在實際操作中怎樣規范地使用圓規畫出圓，不僅更直觀系統，而且可以循環利用。這個數學知識就有了生命意義，也真正促使了知識學習向學生素養的有效轉化。這也是基礎教育所倡導，并進行了多年實踐的“生命課堂”的教育，是和發展核心素養理念相一致的教育思想。

二、巧妙導向，學以致用是發展學生核心素養的深度化策略

學以致用是以知識為導向的課堂教學，是強調對知識的深度化分析的策略，尤其是對考點的精細化分析。“知識考點化，考點試題化”“考什么，教什么”是當今基礎教育階段課堂教學普遍存在的問題。教師和學生越來越被各種層出不窮的考試信息所綁架和裹挾，學生只是懂得了自然科學和人文科學的相關知識，卻缺乏應有的科學精神和人文底蘊。責任擔當、實踐創新、學會學習、健康生活更是一種奢望。

以核心素養為導向的課堂教學以促進學生核心素養發展來選擇教學內容。教師要將學科知識的豐富內涵向學生敞開，使學生通過課堂學習不僅掌握具體的知識內容，同時學生的品格也將得到熏陶，能力得到提升。

例如在教學《質數和合數》的過程，我設計在數學王國里，存在著這樣的2種數：質數和合數。大家肯定好奇什么是質數，什么是合數，它們又有什么區別？接下來，讓學生跟隨質數和合數進入到自然數部落里一探究竟。你們想要的答案就在這3個數學寶箱內，快來打開這3個寶箱吧！1號寶箱-質數·合數真面目，2號寶箱-質數·合數與自然數，3號寶箱-100以內的質數。請打開1號寶箱-質數·合數真面目！箱內是20以內的自然數，只要倒計時3秒，它們就會各自歸屬質數和合數。我直接出示20以內所有質數的因數個數的規律，進而分別揭示了質數和合數的概念，輕松解決了本節課的教學重點，節省了教學時間，提高了課堂效率。

三、聚焦核心，通透教學是發展學生核心素養的自主化策略

知識不能直接轉化成素養，簡單地對知識的復制、記憶、理解也不能形成素養。知識只有通過學生主動地參與、加工、內化、升華等主體活動才能實現到素養的轉化。以核心素養為導向的課堂教學就是要把學生真實的探究發現，給發掘出來，這也是發展學生核心素養的自主化策略。課堂上，教師如果把把結論直接告訴學生，雖然“高效”傳授知識，短時間掌握了知識和技能，卻無法培養出以創造能力和交往能力為核心的“高素養者”。

溫家寶總理曾經說過：“動手太重要了，要敢于動手，不要怕做錯，自己想辦法去完成，這就是培養創造能力。這比學書本知識更重要。”“學會學習”“實踐創新”核心素養的培養在溫總理這句話中得到較好地體現，在學習中學會學習，在實踐中學會創造。在以核心素養為導向的課堂教學中，要以培養“批判性思維”“問題解決能力”等核心素養為目標，要用激活、啟發、質疑、思辨取代灌輸和死記硬背，強調學生的主動性、實踐性、合作性和批判性。要把課堂的時間和空間給學生，讓學生的主體性得到充分地發揮。聚焦核心，通透教學是發展學生核心素養的自主化策略。

四、倡導問題，鼓勵思維是發展學生核心素養的的整體化策略

世界經濟合作與發展組織指出：核心素養著力解決的是提高學生面對復雜情境下的問題解決能力，使之能夠適應飛速發展的信息時代和復雜多變的未來社會。真實世界中的問題往往涉及對多學科知識的綜合運用，教師要在教學中為學生創造解決真實問題的情景和機會，要讓學生在學以致用中提高解決問題的能力，從而促使核心素養的發展。也就是倡導問題，鼓勵思維是發展學生核心素養的的整體化策略。

例如：人教版小學數學六上《圓》這一單元的復習提升。我首先通過圓的基礎概念引出圓形周長和面積的計算公式，接著再以幾個數學問題將其具體運用方式進行鞏固，最后則用圓和角的知識相結合來引出圓心角、弧長與扇形相關的知識。我將這一章內容進行梳理歸納，以層層遞進的影像來幫助學生形成立體的數學思維。在多種感官刺激中，學生自覺地將其中涉及到的知識內容按順序整理，從而促使他們逐漸形成具有整體化的數學思維策略。

基于核心素養的小學數學課堂教學，絕不只是要求學生掌握系統的數學知識，更重要的是讓學生形成數學思想和數學思維，達到會用數學的眼光觀察數學知識、會用數學的思維思考現實數學問題、會用數學的語言表達現實世界數學的學習目的。它整合了核心素養導向的四大教學基本策略，教師只有明晰數學在特定核心素養形成和提升的教育價值和內在關聯，才能發揮出數學在學生核心素養發展的獨特作用。