在生物教學中培養學生探索精神和創造能力

范益亭

（河北定州中學，河北 定州 073000）

課堂教學是實施素質教育的主渠道，要培養學生的創造能力必須從課堂教學著手。在生物教學中要做到激活學生的創新思維，保持較濃的學習興趣，才能達到培養學生的探索精神和創造能力。

一、訓練發散思維，培養學生的創造思維

要培養學生的創造思維必須培養學生的發散思維，即對一個問題，要能從不同角度和方向去設法解決。因為創造的過程就是設法來解決，是一種靈活多變的思維，所以它是創造活動中最重要的一種思維活動，因此要加強發散思維訓練，可以從以下幾方面入手：認真組織學生思考和討論問題，提出問題后，要循循善誘，注意點撥，啟發學生積極思維和討論。組織學生討論時，還要注意引導學生去發現問題，鼓勵學生大膽想象，這是創造思維本身的要求，同時在不斷發現問題的過程中也得到了發散思維的訓練。積極開展活動。豐富多彩的實踐活動給學生提供動手動腦學習和研究的機會，培養學生學以致用和理論聯系實際的能力。例如：開展小實驗、小競賽、小論文等活動。開展解題能力的訓練。習題教學中有意識的開展解題能力的訓練是非常重要的。特別是開展一題多解多變，是培養發散思維的有效方法之一。要使學生從題海戰術中解脫出來，就必須訓練一題多解多變，提高學生的解題能力，進一步提高學生的學習能力和創造能力。注意逆向思維的培養。逆向思維即反向思考。布置特殊作業。一般的作業都是在完成一定內容后布置給學生作鞏固練習，一般不需要學生費多大的力便可完成。也正因為如此，在訓練學生的創造思維能力方面，平時作業就顯得不足。為了進一步激發學生的探索精神，開發學生的潛能，同時也作為師生交流信息的窗口，可布置一種特殊作業，要求學生在觀察的基礎上，提出相關的問題。它不拘形式，其實是一種開放式的作業，本身即是發散的，要求也是多樣化的。因此不但沒有增加學習的負擔，反而調動了學生學習創造的積極性，在實踐中收到了很好的效果。

二、設置懸念，激發興趣，培養創新

復習設疑“溫故而知新”，關鍵是如何做到讓學生“知新”，復習舊知識的重點要放在提出相關的問題，要富有啟發性和趣味性，才能激發學生的求知欲。例如：學習重力時，先復習舊知識，然后接著問：上拋的石子落回地面，熟了的蘋果向地面降落，這是由于地球的吸引作用而產生的，這樣學生的思維被激活了，會主動的帶著問題去學習和思考。生物教學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗設疑，可以激發學生濃厚的學習興趣和探索精神。例如上《浮力的利用》時，我設計了幾個實驗：（實驗一）把生蘿卜放入水中，使之漂浮在盛水的燒杯中，然后在上面插入薄鐵片剪成的小人，直到下沉。啟發提問：怎樣使它繼續漂浮起來？（實驗二）把蘿卜挖空，重做實驗。（實驗三）把廢牙膏皮卷成一團放入水中，怎樣使它浮在上面？通過這樣設疑，學生們求知欲一下子被點燃了，表現出高度的主動性，急于去探索。讓學生主動參與到探索、研究和學習之中去。有了發散訓練，還要培養學生善于從多條思路的基礎上進行比較，選出最佳思路或總結更合理的思路，這才是高效的創造性思維。因此在訓練的基礎上，要培養學生會綜合、小結和比較。學完一節課，在進行小結時要有所突破的提高，使學生探索之興未盡，不斷誘發新的求知欲，帶著問題繼續去思考，不能把小結只看成是簡單的歸納和知識堆積。綜合小結的目的要達到讓學生去比較、反思和不斷改進，提高創造思維的準確度和敏捷度。

三、學會學習

學會學習主要是指養成良好的學習品質和具備一定的學習能力，其目的是樹立終身學習的理想，使自己成為愛學習、會學習、善學習的人，從而具備終身創新能力。從表面看，學生全學習與創新有一定距離，其實不然，這是因為當今世界知識總量的迅速擴張和更替周期的目益縮短，使學習的時間自然而然地從青少年延伸到了人的一生，使學習的場所由學校位移到了社會。有人說：“學習就是工作的組成部分”。只有不斷學習與掌握，才能始終把握科學技術發展的脈搏，才能始終站在知識創新的前沿。因此，“活到老，學到老”更具有時代意義，學會學習已成為知識經濟時代的人所必須具備的創新品質。在教學過程中，教師應少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參與到知識的產生和發展過程中，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養學生創新素質的主要途徑，只要廣大教育工作者把握創新素質的培養目標，充分挖掘新教育素材，運用有效的教學方法和手段，一定能培養出大批的具備創新能力的人才，以迎接知識經濟時代的到來。