試論英語聽力教學的策略

劉艷輝

（河北省霸州市第五中學，河北 霸州 065700）

聽力訓練是一項長期的教學要求，聽力能力的提高也絕非一朝一夕之功，也并非課文教材加一些輔助材料就能解決。但不斷摸索聽力教學規律，扎扎實實在時間、措施和訓練上得到保證，就能使學生一步一個腳印進步，基本上能夠達到教學大綱和素質教育對高中生聽力教學的要求。同時鼓勵學生在課余時間給自己創造一個“瘋狂英語”的環境，那么一定能在未來高考英語聽力中取得較好成績。那么，怎樣訓練學生的聽力，提高學生的聽力理解水平呢？下面，本人結合自己的教學實際談幾點看法。

一、教師要注意聽力中的情感策略訓練。

學生學習英語時容易產生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。在聽力教學過程中，教師要注重培養學生控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素，幫助學生形成以下情感策略：(1)認識到聽力理解在英語學習和實際交際中的重要性；(2)對聽力訓練持有積極的態度，充分利用每一次聽英語的機會；(3)克服對英語聽力理解的畏懼心理，樹立練好英語聽力的信心；(4)在聽的過程中保持平和的心態，遇到聽不懂的地方時不急躁；(5)能正確對待聽力測試的成績，做到“勝不驕，敗不餒”。

二、教師要訓練學生的聽力訓練方法。

在聽力教學過程中，根據內容的難易，可以將訓練活動分為兩個層次：一是精聽，即抓住聽力材料中的一些細節問題，以提高學生把握細節的能力；二是泛聽，即粗略地聽聽力材料，只要求把握材料內容大意。在訓練精聽時，可以設計一些填空題或者句子聽寫題，來訓練學生們聽的精確性；還可以根據錄音內容設計表格的形式，由學生用自己的語言將聽到的內容根據要求表達出來，這樣既可鍛煉聽力能力，又可增進他們的語言概括能力。在訓練泛聽時，一般可以把材料從頭到尾聽一到兩遍，但不要被其中的生詞過多糾纏，只求了解大意即可。在聽力訓練中必須把精聽與泛聽結合起來，交替練習。實際教學中只要將這兩種訓練方式結合，長期訓練下來，往往能使學生更好地把握材料中的關鍵，提高聽力的解題效果。

三、教師要明確提出聽力任務，引導學生有目標的聽。

做完導入這個工作后，不是馬上就讓學生聽了，導入只是讓學生對所要聽的材料產生興趣，而在聽前提出聽力任務則是為了“有的放

矢”，向學生提出具體目標要求及檢測題，以利于學生心中有數，有所側重。例如，我們這學期使用的《走遍美國》這套教材，它每1個片斷播放前都設有1個問題，如Episode10 “smell the flowers”ActI “what did Susan forget?”ActII “what’s on Michelle’s mind?”ActIII “what will Susan do?”并且它在每一個片斷開始前都設有三幅小插圖，有一定的語音片斷提示，這些提示展示了劇中的精彩片斷，讓學生聽后產生較強的聽音欲望。并且，最后的大問題又讓學生具有明確的聽力目的，這樣聽下來的效果就非常好。聽力訓練一定要每次具有明確的訓練目的，否則就不可能幫助學生建立起必需的語音構成。

四、教師要引導學生在聽力教學和訓練中，加強對“聽寫”的再認識。

在英語學習中，語言信息主要是聲音傳播的。從實踐說，聽和寫都是運用語言的一種技能。聽懂別人的話包括能抓住對方要表達的大意，這是聽的實質。在現實生活中，課堂記筆記、開會記要點，就有從“聽”到“寫”的過程。從英語教學本身而言，把“聽”與“寫”結合起來，又成了一種手段。從質量上來說，從“聽”到“寫”不是簡單的筆頭作業重復，而是接受一個完整信息的較高要求。近年來，中學英語閱讀教學在師生的共同努力下，有了長足的進步，但筆頭上的功夫依然不盡人意，因此在進行聽力教學與訓練的同時，動動筆是有好處的。一般來說，能看懂才能聽懂，完成一單元學習任務后應該說對該單元學習內容比較熟悉，讓學生聽寫是簡單易行、高質量的聽力訓練，不是單純的讓學生記下所聽的內容，而是貴在接受一個完整情節---聽與寫的全過程，讓學生加強聽的自覺性。

五、教師要明確目標，著眼三年。

教師要認真學習新課程標準，明確聽力教學目標。新課標分別在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面，對不同級別的要求進行了具體的描述。高中畢業要達到 8 級水平，關于 8 級聽力目標的描述中，注重了交際目的的實現（能識別不同語言所表達的不同態度，能抓住簡單語段中的觀點）；材料難度是有關熟悉話題的討論和談話以及廣播電視英語新聞；還涉及了對語用功能的把握（能聽懂委婉的建議、勸告等）；雖然沒有關于語速的描述，但能基本聽懂廣播、電視、英語新聞的主題和大意的要求，在訓練過程中，還要根據進展情況及可能出現的問題，及時對訓練方案做必要的調整。

總之，英語教學中，教師不但要給學生提供大量的英語聽力實踐的機會，而且還要教會他們如何去聽。除了本文討論的高中英語聽力教學存在的三個問題之外，還有其他一些問題急需大家開展研究。例如，如何科學、合理地評價聽力教學？如何充分發掘聽力教學資源，克服高中英語聽力教學材料陳舊以及品種缺乏多樣性的問題？如何在聽力教材的編寫和課堂教學過程中較好地體現聽力教學理論和實踐的最新成果？需要我們進一步去探索。