讓思維的種子生根發芽

葉森森

(浙江省永嘉縣甌北二小，浙江 溫州 325102)

葉圣陶先生曾強調指出：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言。”可見，思維培養和語言訓練都是語文教學的首要任務。因此在語文教學中，我們要結合學生學情，依托語文學習活動，促進學生思維發展。

一、緊抓矛盾 激發思維的情趣

教師在課堂教學中，要緊抓矛盾，巧設問題，幫助學生了解文章，明白文章道理。如楊麗佳老師上的《釣魚的啟示》創設思辨的話題：抓住“留”還是“放”。“平靜”與不平靜這兩個矛盾點，主線明確，思路清晰，通過讓學生自讀自悟，說理由，感受到"我"釣到大鱸魚的不易及內心的歡喜和放魚的不舍與沮喪，以及體驗“父親”的話沒有商量的余地、態度的堅定；和“兒子”的不理解，不服氣，內心的委屈這，學生在交流中進行思維的碰撞，越辯越明，啟迪學生自覺遵守社會公德，學會做人。再比如《草船借箭》一文中，抓住課文中的幾個矛盾點，可以有效地激發了學生閱讀名著的興趣：

（一）魯肅是誰的人？ 諸葛亮明知魯肅是周瑜的人，為什么還敢把準備草船這樣重要而機密的任務交給他？

（二）魯肅在草船借箭這件事中幫了誰？ 他為什么不幫他的上司周瑜對付諸葛亮反而幫助諸葛亮？

這幾個矛盾點，在學生心里形成了一個結，他們有強烈地要解開這個結的愿望，而這幾個矛盾點僅靠閱讀《草船借箭》是無法解決的，引導學生看《三國演義》，激發了學生研讀《三國演義》的興趣。

二、比較研究 促進思維的深度

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。我們正是通過比較了解世界上的一切的。” 為了使學生對人教版五年級下冊《“鳳辣子”初見林黛玉》中塑造人物的技巧有更深入的體會，可以有意識地將課文中出現的語段與原著中其他章節中的語段放在一起，引導學生展開比較閩讀，既從中把握人物形象間的個性差異，又體會作者筆法的搖曳多姿。再比如學習五年級上冊第十一課《新型玻璃》這篇科普文時，教師可以引領學生閱讀童話版的《新型玻璃》，讓學生感受不同體裁的語言表達，同時感悟科普知識同樣可以用生動且有趣的方式來表達。比較能揭示事物相互聯系和存在差別的一種特別有效的方法，在教學引導學生進行對比閱讀，激發學生的思維，在細致深入的分析和比較中，發現各方面的不同。

三、質疑拓展 拓寬思維的廣度

學生在閱讀的過程中，往往會遇到一些疑點和難點，可以向學生提供拓展閱讀材料，供學生自主學習，自主思考，拓展思維。例如，楊麗佳老師的《題臨安邸》這一刻中，從學生的學情出發，在體會到樂景游人醉的時候，楊老師拋給學生一個大大的問號，詩人到底是想西湖歌舞休還是不休？在這樣一個大大的問號之前，學生質疑這真的是樂景嗎？緊接著楊老師帶領學生走進歷史，提供一段歷史背景資料，了解了當時南宋時期當政者不思收復中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內殘酷迫害岳飛等愛國人士；政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。為幫助學生理解：直把杭州作汴州，楊老師又介紹了汴州的資料以及對《清明上河圖》的講解讓學生看到了當時汴州的繁華和興盛，在這些資料的引導下，在思維的碰撞中學生清晰地了解“遺民淚”并感悟“將士恨”，深刻揭露那些“游人們”無視國家前途與命運，沉醉在醉生夢死、不顧國計民生的卑劣行為，表達詩人對國家民族命運的深切憂慮，及其對統治者只求茍且偏安，對外屈膝投降的憤怒之情。