淺議小學數學情境創設的優化

李俊堂

（遼寧省盤錦市大洼區新開學校，遼寧 盤錦 124204）

現階段我國小學教育提倡和要求的是促進學生的全面發展、實現學生綜合素質的不斷提升。而在充分落實和達成這一目標的過程中，任何學科都要注重對學生學興趣的培養，努力通過有效的教學措施與手段，實現對學生學習主動性與積極性的提高。筆者作為一名小學數學教師，在多年執教過程中，關于如何創設教學情境、優化教學過程積累了一定的經驗與看法，本文就將以此來展開論述。

一、基于生活元素的預習策略

預習行為雖然不在課堂當中，卻是構成教學行為的重要組成部分之一。良好的預習方式和預習效果不僅能夠提升課堂效率、拓展課堂容量，同時還能培養學生養成良好的學習習慣、提升自我管理和學習自覺性。但是不可否認的是，數學學科畢竟不同于語文，語文課程當中所經常使用的預習朗讀、查找生字詞的方式并不適用于數學學科（數學學科很少出現硬性記憶的文字內容），反而更多的是需要理解和分析計算的新內容。所以為了讓學生在預習中最大程度地收獲信息，筆者會為學生布置一定的生活任務：比如利用電子秤稱出牙膏、香皂以及水果這三種物體的重量，讓學生對于“克”這個單位形成初步的認知。然后讓學生到網絡或者圖書當中查詢資料，專門找體重需要用千克來表述的動物。這樣教師在正式開課時，就可以大量地使用學生自己找到的案例和素材，學生在收獲滿足感和成就感的同時，會進一步加深對這兩則重量單位的理解。再比如學習正方體、長方體表面積時，讓學生回家收集各種類型的紙盒，讓后讓學生自行量出各個長、寬、高的具體長度，做好統計。那么在正式開課時，教師就完全可以利用學生測量的結果，幫助學生理解表面積的計算方法，使之更有說服力，而整個課堂的氛圍也會因為學生預習時本身所積累的經驗與基礎，而變得輕松和愉悅。

二、基于情境的課堂優化策略

在具體的課堂教學環節當中，教師可以圍繞本堂課的具體內容，進行關聯式的情境設計，并將整堂課運作成巨大的情境教學模型。比如在學習解應用題這一章節內容時，筆者將需要學生掌握的應用題類型進行了劃分，比如贈送問題、分配問題、時間問題、購買問題和換算問題等。然后圍繞著幾部分內容創設了一個“一群同學為一名同班同學慶祝生日”的情境，其中所蘊含的問題設計原則要求簡單化、生活化、熟悉化。比如“A送給B4個蘋果以后，自己還剩12個，那么A原本有多少個蘋果呢？這種問題其實顯示生活當中很多人都遇到過，所以學生只要稍微聯想實際，就能得出解題的思路；再比如A打算將自己剩下的蘋果分別送給今天過生日的幾名同學，卻發現如果每人分5個，則還少三個蘋果，那么今天一共多少個人過生日？——這個問題當中又蘊含著除數思想；大家計劃每人拿出2元5角錢，為過生日的同學買一個蛋糕，全班40個人最多可以買多少錢的蛋糕？生日宴上午十點開始，下午三點結束，一共多長時間？這些看似包含著數學思想的問題內容，其實每一個場景都仿佛我們生活的真實再現，所以當學生在閱讀和嘗試解決這類問題時，會不由自主地想到社會和生活現實，進而在無形之中生成轉化的思維和意識，增加數學銘感度和數學語言的使用熟練性。

另外，在這一連貫性的情境設計和操作過程中，筆者認為有兩個方面教師可以進行嘗試或方法的拓展：

第一，為了降低學生的學習心理負擔，教師在整堂課上也不必所有信息、所有內容都圍繞教學大綱來展開，比如在學習到元、角、分時，教師可以嘗試著跟學生談一談如何節約、怎樣合理花錢、積攢零花錢，比如在學習到時、分、秒時，也可以嘗試跟學生談一談如何節約時間，提高學習效率——當然這些“旁征博引“不要花費太長時間，一面影響整堂課的進程，只有簡單三言兩語、緩和教學氛圍，讓學生放松身心即可。

第二，在課后作業的布置和選擇方面，教師還為學生安排一些具有開放性和探討性意義的思考內容，培養學生的探索精神。比如讓學生準備不同金額的硬幣各一枚，看相互組合能夠生成多少種全新的金額，比如讓學生嘗試著到真實的購物場景中感受元、角、分的魅力，感受購物中所體現的數學知識。讓學生在課下將課上所接觸和學習到的內容進一步鞏固和提升，拔高實踐應用和理解能力。

三、小學數學情境創設優化的意義所在

就小學生本身所處的年齡階段而言，他們是充滿好奇心、想象力的，所以當教師在數學課堂上通過創設情境的辦法，將數學世界與真實生活聯系起來，將有助于學生更為積極的參與課堂、認識知識，接受更為理性和科學性的教學內容。從小學數學的教材和教學內容來看，其大部分內容的選擇和教學要求，都是圍繞現實生活（關于元、角、分，單位換算，重量以及時間單位，數學實際知識的應用）來展開的，因此從回歸生活的角度來說，將更有助于學生感受和理解生活，在寓教于樂的過程中提高學習興趣和生活情趣，從而始終保持積極樂觀的心態去學習、理解和應用。同時，這種創設情境的方法，還能方便學生從具體的生活元素大綱中抽離出具有一定理性和共性思維的數學模型，從而遷移和拓展數學能力，提升數學運用思維。

總而言之，在小學數學教學過程中，教師要格外注重生活情境的創設，注重對學生學習氛圍以及教學情境的加工和設計，激發他們的求學興趣和思維感知能力，為以后更好地學習和應用數學奠定基礎。當然在創設情境的過程中，教師必須要注重對情境程度的把握，避免刻意操作引發喧賓奪主、偏離教學主題。