小學語文朗讀能力培養芻議

張克芝

（河北省霸州市第五小學，河北 霸州 065700）

遵循兒童的認知發展規律，運用朗讀、背誦積累語言，加強語文基本功的訓練。在朗讀過程中，學生可以充分地感知作者所描繪的意境美，所表達的意蘊的深刻，可以和作者的情感融于一體，共鳴，更重要的還在于它是落實素質教育。因此，在教學中，我把培養學生的朗讀能力列入教學目標，圍繞教學目標展開訓練，突出語言因素，力求在朗讀中培養語感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。在平時的教學中，我注重對學生朗讀能力的培養，注意激發學生朗讀時的情感。

一、要讀得好，有感情地讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。

課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現的。這除了時間的原因外，還有現在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學生有感情地朗讀課文打下軋實的基礎。

二、把感悟到的說出來，點破那一層蒙籠的情感之紗。

在生活中學生都有豐富的情感體驗，但在學習中，他們對課文的情感的體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學中應發揮部分學生的優勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學生對文本中情感地體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學生有一種豁然開朗之感，有利于全體學生把這一情感更鮮明地表現出來，為感情朗讀課文指明方向。

三、創設情境，宣染氣氛。

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發，它具有共鳴性，它可以隨著環境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創設一定的情境，在班級里宣染適當的氣氛是非常必要的。例如：讓學生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。

四、教師發揮領頭羊的作用。

學生特別是低年級學生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現欲望是特別強的。因此，教師應注重范讀的重要性，發揮在朗讀時的領頭羊作用。當然，教師只是起到一個帶頭作用，榜樣示范作用，并不要求學生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應帶有自己的特色，發展自己的個性。這時就需要個別讀，比賽讀等形式，讓學生充分展示自己，也讓學生互評互學，不斷提高。這是我對培養學生感情朗讀地一點想法，一點體會，一些還是我正在努力的方向，也許很不成熟，也許有許多不當之處，希望大家多提寶貴意見，讓我不斷進步，不斷提高。

五，輕形式 重視評價的作用。

新一輪的課程該革后，課堂越來越像在做戲，這是對新課改的誤解。就說指導學生有感情的朗讀課文。我們教師為了使課堂更活躍，亮點更多一點，設計了各種各樣的讀，如“評讀、比讀、賞讀……”方法是好，但用太多我覺得也不好。過多重視形式，反而會把有感情朗讀課文的真正目的忽視，效果也不一定好。我覺得在朗讀過程中，最重要的是評價，我們可以放手放學生先評，激活學生的學習動力，鍛煉他們的語言表達及思維能力，然后教師再加以總結，這才是對于學生最好的朗讀指導。

六，抓好學生朗讀習慣 促進朗讀。

學生的朗讀習慣，對于學生是否能讀好課文也是一個關鍵。有的學生他讀書的姿勢根本不正確，還有的就是愛拖調，或是像在唱歌。這都能影響學生有感情朗讀課文。特別是低年級，如果抓不好學生的讀書習慣就會形成定性，以后就很難再改了。因此教師一但發現學生的這種情況，應馬上進行教育、指導，直到改掉這些“毛病”。這樣有感情朗讀課文的效果才能出來。

總之，朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。。朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。