依托小學語文教材，指導高年級課外閱讀

吳波云

（湖南省張家界市張家界崇實小學南校機場校區，湖南 張家界 427000）

一、當下小學高年級課外閱讀現狀

語文不是一門技術類型的學科，語文學習也不僅僅是單純的知識積累，更重要的是語文能力的培養，而能力的培養不是一朝一夕就能夠完成的，需要平時學習的日積月累，還要求學生能夠將所學知識運用到實際生活當中，在積累和運用的過程中，逐漸提升語文能力。語文涉及的內容也比較多，單純依靠課本知識已經不能滿足學生們日益增長的求知欲，學生不進行必要的課外閱讀，知識面和視野就會受到限制，語文素養也就很難提升。縱觀我國小學語文教育，隨著信息化發展的到來，各種信息傳媒出現在學生的視野中，并且吸引了學生的眼球，學生的課余時間大部分用來看電視、看動畫片以及各種信息媒體，這樣一來，學生的閱讀時間就被剝奪了。有些同學雖然有時間進行課外閱讀，但是因為沒有人給予正確的引導，以致學生的大部分閱讀都是盲目的，沒有效果的。

二、學習語文課文前，橫向拓展閱讀范圍

（一）教會學生如何開展閱讀，激發學生的閱讀興致

閱讀的方式有很多種，要根據閱讀材料的內容和自身需求來選擇正確的閱讀方式。泛讀是常見的閱讀方法，是對閱讀材料進行大致地瀏覽，這種閱讀方法適用于報紙、雜志等內容，主要是了解其中的大致意思，能夠捕捉到重點知識、主要思想內容以及有價值的信息即可；速讀法也是學生常用的閱讀方法。這種閱讀方法要求學生要帶著問題去閱讀，也就是說采用這種閱讀方法的目的性非常強，對課外材料進行快速閱讀，提取其中的有用信息，進而找到問題的答案；第三種閱讀方法是精讀。精讀不一定要對整篇文章通篇讀下來，可以選擇和語文知識相

關的內容進行精讀，也可以選擇與自己愛好、脾性相同的內容。精讀主要是對文章的優美語句、好的修辭手法、深層次的含義以及布局進行細細的品味。再好的記性，長時間也會有忘記和疏忽的時候，所以閱讀要做好筆記，正確運用做筆記的方法，有助于課外知識的積累。

（二）圍繞單元主題探討閱讀的內容

施行新課改政策后，人教版語文教材有了相應的改變，課文與課文之間不再是相互獨立的，而是以一個主題為單元聯系起來的。根據這種情況，教師應該在開展教學活動之前，根據每個單元的主題選擇好課外閱讀材料。讓學生的閱讀有一定目的性，能夠和所學課文緊密相連，帶著教師布置的閱讀任務，進行高效課外閱讀，對語文知識的學習有很大幫助。

（三）有重點性的進行閱讀

每個單元的課文都有主題思想，在課前要分階段、有重點性地進行閱讀，不要在每個章節都用相同的時間和精力，要分清主要和次要，如此才能鍛煉學生的閱讀能力。在開展語文教學活動之前，教師根據每個單元的主題制定課外閱讀的內容和任務，在此基礎上，教師還要引導學生根據教學進度，有步驟、有計劃的進行課外閱讀。如：學習“我國的世界遺產”時，教師可以引導學生在課前閱讀有關“長城”和“兵馬俑”的課外資料，有效結合課本知識和課外閱讀，能夠讓學生更容易接受和理解課本知識。

三、課后縱向延伸閱讀內容

（一）圍繞文章的作者，展開更深層次的閱讀

小學語文課文短小精悍，一篇文章學習后，有時學生還沉浸在文章的感情中，意猶未盡，但是此篇文章的學習已經結束了，這對于剛剛接觸到優秀作品，還沒有充分領悟作品的精髓，沒有對文章進一步鞏固的學生來說，是非常可惜的。這時教師要鼓勵引導學生從文章作者出發，走進作者的精神世界，充分體會作者的情感變化，并且仔細推敲作者的寫作風格和用語習慣等，在課后搜集作者的代表作品和與所學課文相近思想的文章，將在課堂上學習到的語文方法應用在課外閱讀中，這是對知識的的進一步鞏固。

（二）以語文教材為出發點

課本上的知識是有限的，只有根據課本內容不斷延伸，多研讀一些優秀的課外文學作品，才能讓學生做到舉一反三。在我國豐富的文學作品中，小學語文課本只是節選其中一個小小的例子，學生只學習這一小部分是遠遠不夠的，要在課外進行延伸性閱讀，在這個過程中提升自身學習能力和應用能力。

四、為學生營造良好的閱讀環境

語文教師在教學過程中，要以課外閱讀為基礎將語文課文和一些好的文章緊密聯系起來，學生學習的是課本知識，但是在課堂上引入與課本內容相關的美文，能夠提高學生們學習語文的興趣，使學生的閱讀量增加，有助于語文知識的積累。例如在學習小學語文《海上的日出》這篇課文時，教師可以在上課之前搜集與本篇文章相關的美文，例如《三亞的落日》這篇文章，將兩篇文章放在一起，可以讀給學生聽，也可以打印出來，讓學生們自己閱讀，學生先閱讀《海上日出》，在去學習《三亞的落日》，如此一來，通過對比日出和日落，學生能加深對課文的理解，對自然現象的理解也會更加深刻。教師的這種教學方式，能讓學生更好把握文章的寫作順序，領會作者想要表達的情感，對提高教學質量有重要的作用。此外，教師還要號召家長對孩子的課外閱讀進行指導和監督，保證學生閱讀內容的健康性和有效性。

五、組織開展各種讀書活動

組織學生開展課外閱讀活動，教師要充分發揮自身作用，還要給學生布置課外閱讀任務，使課外閱讀充分實現自身價值，讓學生通過課外閱讀，學到更豐富的知識，積累閱讀經驗。為了達到課外閱讀活動的真正目的，活動結束后，教師要組織學生進行討論交流。例如講故事的形式、推薦自己覺得好的閱讀材料等，在討論交流的過程中，學生能夠分享大家的閱讀成果，提高閱讀興致，抒發自己的閱讀情感。

六、結語

對于教師而言，組織學生在閱讀后進行討論和交流，能有效檢驗學生的閱讀效果。教師依托小學語文教材，指導高年級學生進行課外閱讀，能讓學生學到更加豐富的知識，更好地體驗文學美，同時對語文學習和寫作水平的提高都有很大幫助。