初中思想品德課堂生成性資源的開發利用

黃慧

（新疆省阿拉爾市阿拉爾中學，新疆 阿拉爾 843300）

初中思想品德課堂生成性資源的開發利用有助于轉變學生的學習觀念和方式以及教師的教學觀念和方式，發展學生終身學習的能力，實現新教育理念。筆者結合教學實踐和經驗，對初中思想品德課堂生成性資源的開發利用提出以下幾點策略。

一、進行科學預測，期待生成性資源

初中思想品德是一門具有開放性的人文學科，開放性的思想品德課堂，一方面要求我們要重視“生成”，另一方面也要預防課程目標被邊緣化。由此，科學預設顯得尤為重要。彈性預設是科學預設的應有之義，教師在課前應設計彈性的教學計劃，創設寬松的課堂環境，為課堂生成性資源留有足夠的時間空間，迎接生成性資源。為了讓“生成”應運而生，彈性預設要把握好以下幾點。

（一）可控性

初中生具有思維活躍、敢于嘗試、積極參與的特點，這就要求教學設計與教學活動應該在可控的范圍內進行，以保證課堂的井然有序。

（二）可能性

課堂教學前的教學設計應該對課堂中可能出現的種種情況進行預設，并且充分做好應付各種意外情況的心理準備。這樣，才能避免面對突如其來的課堂生成性資源時手足無措。

（三）真實性

建構主義強調“真實的學習”，教師應在課堂教學中承擔“真實的任務”，幫助學生應用所學知識解決問題。學習任務的真實性指學習情境與遷移情境間的高相關性，也就是說，要求學習情境的設計要與學習者的真實生活相聯系。教師應該從學生真實的情境與經歷中去收集一些有利于催生課堂生成性資源的素材，在課堂中靈活地、不著痕跡地促成“生成”。例如在《男生女生》一課的教學中，科學預設非常重要。

初中階段是學生情感發展的敏感時期，對于男生與女生之間的關系變化容易產生偏差，一旦在課堂上引入這個話題，可能出現兩個極端現象，一種是鴉雀無聲，另一種是七嘴八舌，然而這兩種情況都不利于教學目標的實現。這就要求教師在課前準備工作中，做好問題設計，讓學生既有話說，又不會天馬行空。如先簡述“我欣賞的異性類型及代表人物”，再讓學生推薦異性關系比較融洽的學生代表來回答“我如何與異性同學相處”，這樣可以讓課堂在可控的范圍內生成資源。另外，從學生熟悉的學校和地區尋找男女生相處不當造成傷害的案例，供學生討論，并從中總結“在與異性相處時學會保護自己”，引出“自律是對自己最好的保護”。

二、建立互動交流平臺，激活生成性資源

教學是師生以特定的文化為對象的活動，這種活動既是一種認識活動，又是一種實踐活動，同時還是一種師生間的交往活動。建構主義認為，學習是個體與他人通過磋商達成一致的過程，強調學習時要進行充分的溝通與合作。在新課程理念的指導下，初中思想品德課堂應該更加突出教學雙主體的交流互動性的重要地位，改變以往單向灌輸式的教學方式，注重打造師生之間、生生之間、生活與學習之間互動的課堂，從而產生疑問反思、情緒變化、思維轉換、意見觀點、行為意向，激活思想品德課堂生成性資源。

（一）把平等帶進課堂

民主平等的師生關系是創造和諧、活躍的課堂氛圍的基礎。在平等對話中，學生充分發揮主體地位，盡情地表達觀點，活躍思維。教師則發揮主導作用，進行針對性指導。師生之間相互對話，不斷激活、生成新知識。

（二）把活動帶進課堂

聯合國教科文組織提出多項關于人的培養目標中有一項是“能共存，會合作”。讓學生在活動中進行思維碰撞，是培養學生交流合作能力的重要手段，同時是激活生成性資源的重要途徑，也符合新課程強調課堂生成的理念。

（三）把生活帶進課堂

過去學生習得的知識大多與生活實際脫節，不能被學生真正理解，更不能運用到生活中。新課改要求教學生活化，教學素材源于生活，以學生的生活為基礎進行教學，改變生活與學習“兩張皮”的現象，實現生活與學習、理論與實踐相結合。學生生活是思想品德課堂生成性資源最重要的來源。因此，教師應讓生活走進課堂，利用學生已有的認知與生活經驗，激起學生的生活共鳴，引發學生的學習興趣，實現學生生活與學習的互動，生成思想品德課程新認知，促成思維的升華，提高思維能力。

激活思想品德課堂生成性資源，需要打造一個教師與學生一心、學生與學生一家、生活與學習一體的富有人情味的思想品德課堂。例如在《維護消費者權益》一課中的教學中，可以開展“模擬投訴”活動，鼓勵學生把平時生活中遇到的“買一送一”捆綁銷售以及“圖片僅供參考”等“欺騙消費”的經歷闡述出來，教師也以一個消費者的身份，參與到活動當中，和學生一起揭露現實生活中存在的被欺騙的消費現象。然后，根據每一個具體的欺騙行為，探討維權途徑，真正做到學以致用，實現生活與學習一體化。

三、善于轉變角色，捕捉生成性資源

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。” 課程實施成效依賴于教師的思維和行動，可以說，初中思想品德課堂生成性資源開發利用的實效性同樣依賴于教師的思維和行動。要使課堂生成性資源的開發利用取得成效，需要教師在不同的課程環節，不同的課程情境下，靈活地轉換角色。

（一）引領航向者

學生的思維天馬行空，但并不是所有的想法都有助于思想品德課堂教學，有時會往偏離課堂的方向發展。這就需要教師充當好領路人，把課堂帶往有序、高效的方向，時刻注意課堂資源的有效性。

（二）矛盾制造者

矛盾是事物發展的內在動力，教師應該善于給學生制造思維矛盾。“制造矛盾”也稱“智造矛盾”，即機智地在可控范圍內，對錯誤思想推波助瀾，促成解決問題的最佳時機。同樣，也要給正確的觀點制造疑點，促使學生主動生成更全面的知識，強化理解，建構知識體系。