新課標下高中語文作文的評改策略探索

馬永明

（甘肅省康樂縣康樂中學，甘肅 康樂 731500）

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“作文評改不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，作文評價不僅是高中語文作文教學的重要組成，好的評價方式與評價策略更是能夠顯著提升作文課程的教學效率。教師應當優化評價策略，讓學生們從教學評價中獲取更多有益的收獲，同時，也不斷提升作文教學的實效性。

一、高中作文作文批改方式

（一）以教師為主體的評改

1.全收全改法。即每次對全班學生的作文都進行批改。到一學期結束時，全收全改，也可以具體地了解學生一學期來在寫作方面的收獲和問題。

2.輪流評改法。每次作文（一般地說，是從每學期開學后的第二次作文開始），教師只批改全班大約三分之一學生的文章。這樣，學生每寫三次，教師就可以較細致地為他批改一次，這有利于解決多寫與多改的矛盾。

3.個別面批法。當面批改能使師生直接交流思想，學生的寫作意圖教師了解得更清楚，教師的指點也更有針對性和啟發性，這種方法更能貫徹“因材施教”的原則，能彌補書面批改的不足。這種批改方式日益受到學生的歡迎。但當面批改用的時間多，難以經常進行。教師可以對班里學生分期分批地實行當面批改，使每個學生都有機會受到“耳提面命”的教育。

4.點改法。教師在學生作文的眉批和總批里，從內容到形式，從觀點到材料，針對作文存在的具體問題，利用批改符號或提出問題，對學生進行點撥啟發，使學生認識到自己作文存在的毛病，然后動筆修改自己的作文。點改法使學生作文評改由注入式轉向了啟發式，有利于學生學習和掌握寫作知識，提高寫作能力。

（二）師生共同主體的評改

1.示范評改法。翻閱全班作文以后，將挑選出來的作文及批語抄下來在班上公布，讓學生對教師的示范批改展開討論、給以補充，讓學生通過這樣的活動學會自己修改文章。

2.典型評改法。這是一種“解剖麻雀”和“典型引路”的批改法。“麻雀雖小，五臟俱全”，通過對一篇或幾篇作文的細致解剖，就具體地教給了大家如何在審題、立意、選材、布局謀篇和運用語言等方面下功夫，以及如何修改文章。這樣做，能收到舉一反三、觸類旁通的效果。在典型批改以后，教師可以趁熱打鐵，要求學生及時地修改自己的文章。

（三）以學生為主體的評改

1.同伴互改。學生作文以后，教師將學生分成若干小組，組織學生按作文訓練的要求，對組內同學的作文逐篇討論。分組要照顧作文水平，使各組力量比較均衡。學生可以各抒己見，將一致的意見寫下作為批語。這樣既可集思廣益，啟發習作者把自己的作文改好，又可以培養學生分析和修改作文的能力。

2.個體自改。學生自批自改后，教師要進行檢查，或普遍查閱，或重點抽查。對認真進行、批改得好的，要表揚：對敷衍了事的，要進行教育，并要求他繼續修改，直到改好為止。

以上評改方式可以說各有利弊，不能長期一成不變地使用某種方式，而無論采取何種模式，堅持師生主體互動則是作文評改實施的一條永恒原則。為此，必須切實組織好階段性和單次作文評改的師生互動。

二、高中作文作文批改策略

（一）統籌安排某個階段作文評改的師生互動

以整個高中階段為整體安排作文評改，這類研究很少，而湖北武漢陳金豐、張艷老師等根據“主體參與式學習”、“研究性學習”、“小組合作學習”教學理論，結合當前高中作文評改現狀及高中學生特點，以作文評改能力梯級發展為序，提出的高中作文評改三模式值得借鑒并推廣。在初高一上學期，以教師為主的同批同改；高一下期至高二上期，以小組合作探究為主的互動評改；高二下期至高三，學生自主評改。

以一個學期為整體安排作文評改，這樣的研究似乎沒有。以通常的一個學期8次作文訓練為例，以一個學年為整體安排亦可參照，第一次全收全改，第二次到第七次，教師指導，學生自主合作評改，每次當面評改六分之一，第八次全收全改。如此，以確保師生主體的有機互動。

第一次“全收全改”，是為了全面了解每個學生的作文基礎和水平，教師必須做到精批細改并根據習作評分標準做好每位學生作文情況的全面記錄。最后一次“全收全改”，是為了全面了解經過一個學期的訓練后每一位學生作文所達到的程度，教師同樣要做到精批細改并做好每位學生作文情況的全面記錄。全收全改的學生作文情況記錄要妥善保存，以作學生成長檔案的重要材料隨時備查。中間六次讓學生逐漸學習，形成良好的作文寫作與修改意識。

（二）精心安排單次作文評改的師生互動

就單次作文訓練而言，如果采取以“師生共同主體”評改方式，師生互動的體現必然是充分的，而以“教師為主體”或“學生為主體”的評改方式，尤其是其中的“全收全改”的師生互動安排則容易引起忽視，因而要特別加以強調。其實，即便是“全收全改”，師生互動安排也大有可為。全收全改，教師的“動”一一精批細改—當然就是前提，而學生的“動”就要求教師做好精心安排，如要求他們根據習作評分標準了解自己習作的主要優缺點，并根據教師提出的修改建議進行修改、謄正等。而以“學生為主體”的評改方式，學生充分的“動”也必然離不開教師的“動”，學生“動”前教師的引導，學生“動”中教師的調控，學生“動”后教師的評價等等，無一不是學生“動”得有效的保障，其師生互動同樣需要認真組織。

想要不斷優化高中語文作文教學的評改策略，這需要遵循幾項重要的原則。首先，評改過程要遵循及時性原則，要及時給予學生們教學反饋。其次，要遵循針對性原則，要具體問題具體分析。此外，還應當遵循多樣性原則，要讓學生們參與到作文評改的過程中來，這對于提升學生自己的習作水平與習作能力將會是很大的推動。