思維導圖在初中英語閱讀中的運用

王滋榮

（遵義航天中學，貴州 遵義 563000）

以往的初中英語閱讀教學往往注重于單詞、句子、語法的解析，忽略對文章內容、結構和主旨的講解，對學生實施“滿堂灌”教學模式，讓學生很難培養自主學習能力和閱讀理解能力。利用思維導圖進行初中英語閱讀教學能夠顯著增強學生的英語閱讀興趣，提高學生參與閱讀課堂的積極性，還能夠有效促進學生對文章內容和結構的理解，提高學生的閱讀能力和邏輯思維能力，初中英語教師應關注閱讀教學過程中的側重點，發揮好思維導圖在英語閱讀教學中的作用。

一、思維導圖在初中英語閱讀教學中運用的作用

（一）激發學生閱讀興趣

復雜、字數較多的英語閱讀文章總是令初中學生望而生畏，面對令他們感到枯燥乏味的眾多英文字母，更是很難激發他們的閱讀興趣和學習欲望。而思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用，讓學生可以用色彩斑斕、直觀簡單的結構圖來呈現文章內容和思路，進而總結文章主旨，解決課后問題，激發學生對英語閱讀學習的興趣。

（二）有利于理解和記憶文章

因為固有的學習習慣，學生在閱讀英語文章時很容易將思維重點放在單詞、語法、長難句上，忽略文章關鍵詞和主要內容，導致不能很好的理解文章大意，降低英語閱讀效率。而思維導圖中的圖像、字體、顏色變化都能吸引學生的注意力，讓學生更多的關注文章關鍵信息和主要內容，而不是難詞等，從而回歸英語閱讀訓練的意義，提高英語閱讀課堂效率[1]。

（三）培養組織能力

學生做思維導圖的過程其實就是組織、整理各種知識的過程。通過做英語閱讀思維導圖，能讓學生更快、更好地了解文章主要思路、結構、內容和主旨。在學生根據自己閱讀過程中的實際理解自由添加、修改思維導圖，使思維導圖更加完善的過程中，培養學生良好的邏輯思維能力和組織能力。

（四）開發創造性和發散思維

讓學生學會繪制思維導圖能夠幫助學生更加靈活的分析與思考，讓學生在思考問題時很容易就能找到問題的關鍵。在學生繪制思維導圖的過程中，學生可以通過根據自己的興趣愛好，自由安排顏色、圖形、文字等，繪制出具有自己獨特風格的思維導圖，進一步培養學生的開發創造性思維和發散思維。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的策略

（一）課前運用思維導圖

初中英語教師應在課前制作和展示所學文章的思維導圖，對文章中所涉及到的知識點、關鍵詞展現給學生，讓學生進行課前預習，幫助學生有效理解文章中的重點難點和主要思路及內容[2]。

例如，在學習“Can you play the guitar”一課時，初中英語教師可以在課前展示出以“Join a club”中心話題為綱，“pairwork”“club”"activities""expression"“dialogue”等交際功能為主線的思維導圖，讓學生根據這個思維導圖課前預習文章內容，幫助學生更好地理解文章思路和大體結構，以便于閱讀課堂教學的有序進行。

（二）課中運用思維導圖

初中英語閱讀課堂中，教師應該先讓學生對閱讀文章進行閱讀，讓學生根據自身對文章的實際理解，再結合老師課前展示的思維導圖，制作出屬于自己的思維導圖，并進行展示，然后老師和學生一起閱讀英語文章，幫助學生明確文章重點難點，解決學生在閱讀過程中遇到的問題，讓學生修改完善自己的思維導圖，深刻理解文章大意和文章重難點。

例如，在學習“Can you play the guitar”一課時，老師通過課程中幫助學生更深入的理解文章內容和重難點，讓學生意識到can和cannot讀音的不同，聽懂相當于本文難度的談論能力的對話，可以運用can與同伴就能力的話題進行角色扮演與交流。教師還可以讓學生借助他們自己所繪制的思維導圖結構，寫一篇有關招聘的海報，升華學生英語閱讀能力和表達能力。

（三）課后運用思維導圖

通過課堂上一系列文章內容的學習，在學生掌握文章思路、內容和大體結構的前提下，初中英語教師還行就學習文章內容向學生提出相應問題，帶領學生再次梳理文章內容和知識點，讓學生基于自身理解和掌握知識內容，再建立一個系統、完善、合理的思維導圖，整理、歸集、分類所學知識，進而提高學生的閱讀水平和閱讀能力[3]。

例如，在學習“Can you play the guitar”一課后，初中英語教師可以針對文章實力內容向學生提出問題，如：“你平常喜歡哪些運動？”“你喜歡彈吉他嗎？”等等，要求學生盡可能的使用文章中出現的句型回答，對文章內容進行鞏固的同時，更好的提高學生的聽、說、讀、寫能力和實踐能力。

結束語：

綜上所述，初中英語教師應負好自身責任，在進行閱讀教學時合理運用思維導圖，明確教學目標，提高學生英語閱讀學習的興趣，培養學生的邏輯思維能力和閱讀能力，激發學生的發散思維和創造性，采取一定措施努力提高初中英語閱讀教學的效率和質量，進而提升學生的英語綜合素養。