淺談?wù)Z文課堂教學(xué)語言的幽默藝術(shù)

曲德權(quán)

（遼寧省 盤錦市 大洼區(qū) 新開學(xué)校，遼寧 盤錦 124204）

授課是一門藝術(shù)，幽默則是這門藝術(shù)得以再現(xiàn)的重要途徑之一。課堂教學(xué)的幽默不僅帶給學(xué)生智慧和美感，而且是培養(yǎng)學(xué)生幽默品質(zhì)的一條潛移轉(zhuǎn)化的道路。真正的幽默是思維活動(dòng)的刺激物，它能促進(jìn)人的智力發(fā)展，它能教會(huì)學(xué)生“精確地思考和明哲地看待世界。”

一、詼諧的幽默可以架起溝通師生情感的橋梁

在教師授課過程中，師生情感的傳遞與共鳴是知識(shí)交流，信息溝通的先決條件。只有完成打破師生之間的各種情感障礙，才能達(dá)到教者樂教，學(xué)者樂學(xué)的最佳課堂狀態(tài)，而其中的重要方式在于教師的幽默藝術(shù)。如果切實(shí)找到那些行之有效的幽默藝術(shù)之后，即使是批評(píng)學(xué)生知識(shí)上的錯(cuò)誤時(shí)也會(huì)自然而然地使用藝術(shù)的方法了，比如，有的同學(xué)作文開頭用四百來字，教師對(duì)此只在黑板上畫了一幅頭重腳輕的人體簡(jiǎn)筆畫。沒多說一字，效果迥然。某學(xué)生作文總是不用標(biāo)點(diǎn)，多次提醒依然如故。講評(píng)課上老師讀他的作文，直讀得上氣不接下氣。同學(xué)們同情地勸老師停一停再讀，老師說：“不能停，作者沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)！”同學(xué)們哄堂大笑。在笑聲中領(lǐng)悟了一個(gè)道理。幽默藝術(shù)極大地縮短了師生之間的距離，排除了學(xué)生心理方面的種種障礙。

二、風(fēng)趣的幽默可以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的深厚興趣

風(fēng)趣的幽默可以激發(fā)學(xué)生從理智上探求事物的底蘊(yùn)，直接影響學(xué)生的求知欲。在揣摩細(xì)節(jié)描寫的作用時(shí)，教師引用了小說《賣蟹》里的“站在那里向下看，是斷然看不到自己腳面的，因?yàn)橹虚g隆起的部分擋住了視線”一句話，再加一個(gè)手勢(shì)演示，學(xué)生完全理解了細(xì)節(jié)描寫的作用。在講記敘情節(jié)方面借鑒了唐伯虎的詩：“太老夫人不是人，九天仙女下凡塵。兒孫各個(gè)都是賊，偷得蟠桃奉至親”。同學(xué)們聽后，對(duì)敘述事件時(shí)情節(jié)要波瀾起伏、曲折生動(dòng)，有了形象的理解。

三、情境的幽默可以創(chuàng)造愉快教育的良好氛圍

語文教師在教學(xué)活動(dòng)中利用幽默的藝術(shù)創(chuàng)造新穎別致、生動(dòng)有趣的情境，就會(huì)為愉快教育的實(shí)施創(chuàng)造良好的氛圍。在詩歌教學(xué)中，意境的探討很重要。學(xué)生對(duì)此理解又比較困難。采用什么樣的教法，是個(gè)難題。用幽默的方法嘗試一下，則收到了意想不到的效果。杜甫的絕句四道（其三）就是很好的例證，教師用課前創(chuàng)設(shè)意境的方法給學(xué)生介紹了四道菜。第一道是妙韭菜上放的兩個(gè)雞蛋黃；第二道是盤中擺一行雞蛋清；第三道是一大碗豆腐渣子；第四道是一碗豆腐湯上漂浮兩個(gè)雞蛋殼。結(jié)合這一形象易懂，幽默有趣的“四盤菜”，學(xué)生們?cè)倮首x一遍即能背出來：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”有了這一基礎(chǔ)，教師再對(duì)詩人視線的轉(zhuǎn)移，景物的變換，思鄉(xiāng)的心緒等方面稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)了。

幽默藝術(shù)可以貫穿語文教學(xué)始終，但幽默決不等同于逗樂。幽默是智慧，是力量，幽默本身就是一種素質(zhì)。幽默應(yīng)是笑過之后有所感悟、有所裨益，這正是語文教師需要加強(qiáng)修養(yǎng)之處。

四、語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

言語是教師影響學(xué)生的最經(jīng)常、最有力的手段，對(duì)于語文教師來說尤其如此。

語文的語言首先要做到深入淺出。深入就是抓住現(xiàn)象中最本質(zhì)的東西，抓住一篇文章或一節(jié)課中的精華，做透徹的講解或點(diǎn)撥；淺出就是用生動(dòng)、形象的語言表達(dá)出來，使學(xué)生容易聽懂。深入淺出是講課中內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，這是一項(xiàng)高超的教學(xué)藝術(shù)。在聽課中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)有的課，本來不需要花費(fèi)那么多的口舌，就是因?yàn)榻處熥ゲ蛔”举|(zhì)、抓不住精華，只好“逢山開路，遇水搭橋”，平均用力的結(jié)果使重點(diǎn)被淹沒了，精華也失掉了。因此語文教師要珍惜自己的語言，只要能講在“點(diǎn)子”上，幾句話就可以使學(xué)生豁然開朗，那種“不講還好，越講越不明白”的情況是語文教師用語的第一大“忌”。

語文教師的語言要做到善誘。可以說誘導(dǎo)是教學(xué)的最本質(zhì)的特征之一，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)在很大程序上要依賴教師的語言。善誘就要注重啟發(fā)，就要避免硬性的灌輸和枯燥的說教。善誘就必須激發(fā)學(xué)生的求知欲望和開動(dòng)腦筋。教師展現(xiàn)在學(xué)生面前的，不應(yīng)當(dāng)是一堆知識(shí)的“堆積物”，而應(yīng)當(dāng)是五彩繽紛的知識(shí)展堂，教師應(yīng)當(dāng)成為一名高明的向?qū)В米约褐腔鄣恼Z言把學(xué)生一步一步引向那勝境。由此看來，平板干澀是語文教師用語的第二大“忌”。

語文教師的教學(xué)用語要做到優(yōu)美詼諧，富有趣味性。語文教學(xué)中充滿了美的因素，語文教學(xué)的任務(wù)之一就是要帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)課文中美的境界，再現(xiàn)美的形象，學(xué)習(xí)美的表現(xiàn)形式。它要求語文教師的語言表達(dá)能繪聲繪色地靈活多樣地根據(jù)課文的不同內(nèi)容和課堂的不同氣氛表現(xiàn)出多姿多彩的語言風(fēng)格來。通過動(dòng)之以情，傳之以神，啟之以理的語言感染去點(diǎn)撥學(xué)生心靈的琴弦，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，愛作者之所愛，恨作者之所恨，從而在潛移默化中得到思想感情的陶冶和語文水平的提高。在這種教學(xué)用語中，詼諧與幽默則是一種良好的“調(diào)味劑”。由此看來，枯燥無味是語文教師教學(xué)用語的第三大“忌”。

對(duì)于語文教學(xué)來說，教師的語言藝術(shù)幾乎可以和教學(xué)效果劃等號(hào)，因此加強(qiáng)語文教師的語言修養(yǎng)確是提高自身素質(zhì)的一件大事。