新課改背景下提高師專院校體育教學實效性的策略

朱曉莉

（宿遷高等師范學校，江蘇 宿遷 223800）

隨著教學改革深入開展，在高師專院校體育教學過程，更加重視培養學生實踐能力，本文結合教學實際，積極探索了如何開展高師專院校體育教學，希望分析能夠為學生日后發展提供有效保證。

一、開展豐富的體育教學活動

在合作學習過程中，體育教師必須以小組成員為對象，充分激發他們學習的興趣和熱情，調動其積極性與主動性，加強相互之間的信息交流，增強其交往能力，在活動期間合理、高效應用各種活動形式，比如游戲、角色扮演等，并且有效應用多媒體信息工具，營造良好教學氛圍。例如，當體育教師為學生講授室內教學的時候，第一步應該將全班劃分成不同小組，在此基礎上合理分配學習任務，也就是調查不同國家承辦奧運會的原因以及奧運精神等，然后可以制作成幻燈片，以此呈現調查結果。體育教師在課堂教學過程中所扮演的角色是主持人，指導各個小組展示自己的成果，并開展探索與交流，在此基礎上由教師進行簡單評價，通過開展此種教學活動，可以增強學生體育能力。

在課堂教學期間，體育教師必須將課堂進度控制在合理范圍中，盡可能達到收放自如的效果。若是只收不放，將難以實現教學目標。相反而言，將嚴重影響課堂秩序，甚至變成一盤散沙。對此，體育教師在實際開展教學時可應用一系列有效教學法，比如目標激勵法等，從而充分調動學生學習積極性與主動性，激發他們的學習興趣和熱情，為所有學生提供實踐機會。教師在課堂教學中應該不斷提高課堂紀律的規范性，真正讓學生從教學中獲取知識。

二、進行差異性教學

根據現今師專院校實際情況來看，廣泛應用大班制這一教學方式，它致力于達到整齊劃一的效果，所制定的教學目標并不具備多樣化特征，并且難度過大。體育教師在實際開展體育教學時，應該以學生實際的體育能力等為依據，嚴格遵守因材施教的原則，以學生實際為出發點進行教學。

（一）進行水平區別化

以學生實際學習能力與技術水平為依據，實施分層教學。一般而言，可以將學生劃分為三個層次，分別為有體育特長的學生、一般學生以及體育學習困難的學生。在教學期間，針對三個層次的學生，完成小組組合分布，從縱向與橫向上制定兩個維度。就縱向維度而言，能夠從整體上明確班級學生差異，將其劃分為不同小組。然后是橫向上，各個小組中都需要包括每一層次的學生，達到取長補短的目的。

（二）在教學內容上

以三個層次為依據，合理制定差異性教學內容。針對有體育特長的學生，教師應該適當豐富拓展型內容，具有相應學習難度，并且技巧性相對較強，可以讓學生特長得到充分發揮，充分激發其學習熱情以及信念。針對一般學生，在班級中這一層次的學生占比最大，所以需要緊扣教學大綱，制定教學內容。最后是體育學習困難的學生，應該選擇部分容易講解、練習以及操作的教學內容，清楚了解學生閃光之處，盡量避免他們消極面對體育教學，幫助其樹立自信心，緊緊跟隨教學步伐。

（三）在教學方法上

針對學生差異，做好分類指導工作，以共性問題為對象，可以應用兩種指導方式，一是集體指導，二是小組指導，而就個別性問題而言，需要抓兩頭，加強小組和小組之間的溝通與互動，合理應用教師示范這一方式，以此讓每一個小組成員都能夠發揮自身特長。以運動會為例，在此期間教師可以組織學生表演武術等。同樣可以鼓勵學生參與足球比賽等。

（四）在教學要求上

長期以來，師專院校體育教學應用一刀切的教學方式，但是正逐漸轉變為發展學生個性的教學方式。體育教師針對各個層次的學生，不僅為其傳授學習與鍛煉的方法，還使其了解如何激發自身興趣，從根本上培養他們的學習能力。就體育學習困難的學生而言，應重點培養個他們的基本學習能力。而針對具有體育特長的學生，更加需要培養他們的創造學習能力。另外，對于一般學生，應該培養以上介于以上兩種能力之間的能力，合理應用螺旋式教學方式，進一步提高他們的創造能力。

三、體育多元化的練習方式

在不斷加大練習強度的過程中，學生才可以向更深處了解與掌握教學內容，因此體育教師應該提高對學生階段成果的重視程度，在評價階段有效應用形成性評價，增多學生在規定時間中所掌握知識以及技能的數量，達到知識遷移的目的。在結束課堂教學之后，教師為學生布置課后練習，并應用兩種方式，一是選做，二是必做。

（一）游戲放松

所采用的游戲具有鮮明特征，主要包括新穎性以及針對性等，在玩耍的同時放松學生身心，獲得很多學生的青睞。

（二）踏步放松

在踏步練習時，可隨意進行，由此舒緩學生身心。還可以將閉目等方式加入到放松過程中。

結束語：

總之，隨著高師專院校體育教學水平的不斷提高，進一步為學生日后發展提供了有效保證，在積極開展教學實踐過程，要重視結合學生實際，有效的探索更加完善的教學模式，以助力學生不斷提高體育綜合能力。希望結合以上研究，能不斷助力體育教學水平不斷提高。