陳紹輝

（河北省蔚縣涌泉莊鄉中心校，河北 蔚縣 075700）

學生的閱讀興趣不濃，閱讀能力不強，閱讀量不大，這直接影響著學生的寫作能力和學習成績。然而閱讀教學在小學語文教學中又處于基礎和核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學質量的關鍵。為此，我想從以下幾方面來談談小學語文教學中的閱讀教學。

一、 閱讀教學要注重感悟閱讀，充分調動學生的閱讀興趣

古人云：“讀書百遍，其義自見”。這是古人在長期閱讀實踐中積累的經驗。在感悟的基礎上要充分調動學生的閱讀興趣，尊重學生的個性，整個感悟過程需要他們自已完成，而不是老師包辦代替，給學生心靈以自由。當然，老師也不能撒手不管，放任自流，而要適時加以指導。老師可以從以下幾個方面加以指導：一是為學生指導思考的方向；二是幫助學生拓寬思路，引導他們多角度地想問題；三是把學生思維引向深入；四是引導學生展開豐富的聯想，在學生已充分感悟的基礎上通過聯想展開對話，并引導學生對不同看法加以辯論，讓學生在互相交流中，取長補短，發展思維；五是利用閱讀，促進寫作，小學語文教材所選的課文，大都文質兼美，文情并茂和生活緊密聯系，不僅有鮮活、生動的人物形象，還凝聚著強烈、豐富的情感，為學生寫作提供了很好的范本。如五年級上冊梁曉聲的《慈母情深》一文，在樸實的文字中，學生感受到了作者對慈母情刻骨銘心的體會與理解，慈母情深深地感染了學生，我們可趁機因勢利導，要求學生聯系生活或學習中父母的愛寫成一篇作文，這樣學生也會有真情實感。

二、如何進行課堂閱讀教學

閱讀教學最主要體現在語文課堂中，利用課文培養閱讀習慣，提高閱讀能力，必須加強閱讀方法的指導，我認為主要有以下步驟：

（一）把握閱讀要領。根據閱讀的目的不同，閱讀大致可分為精讀、略讀、瀏覽幾種。要讓學生學會精讀和評析：精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。

（二）引導學生在閱讀課文時整體把握和感悟文章的內涵，學會略讀。所謂整體把握和感悟，就是要求學生在自學文章時，首先要弄懂文章所表達的思想內涵，弄清文章的結構，深入理解文章結構之間的關系。所謂略讀就是大略地讀，也就是博覽群書，瀏覽涉獵。秦牧對“略讀”也作過一個形象的比喻。他說，略讀就是有點像鯨的吞食，張開大口，喝進大量海水，然后嘴巴一閉，留下小魚小蝦，而讓海水汩汩地從鯨須里流掉。

（三）引導學生在整體把握與感悟的基礎上進行局部突破，學會設疑，釋疑。所謂局部突破，就是要再深入進去，把握每一段各層次具體寫的是什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，各層次之間關系是怎樣的。

（四）學會使用圖注與圈注，“不動筆墨不讀書”。“圖注”是根據文章描述或者說明的內容而制作的圖畫，可以是靜態的，也可以是動態的。在閱讀中，學生可看圖領會文章內容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強閱讀中的形象感。“圈注”是指閱讀時給字、詞、句畫上符號或者根據對文章內容的理解在文中點點劃劃、眉批邊注，包括會看課文注解，邊讀邊圈點勾畫，邊讀邊評注以及做讀書筆記等。在閱讀過程中，學生還可根據不同體裁文章的特點和內容運用一定的符號幫助閱讀。如用“△”標記重要詞語，用“——”標記精彩的描寫語句，用“~~~~”標記精要的議論片段，用“……”標記名言警句等，批上心得體會，注出疑難問題。通過這種方法，學生可以加深和提高對文章的理解，還可以培養起仔細閱讀、邊讀邊思考的良好習慣和加強對文章的記憶。

（五）課堂閱讀教學要“重讀”、“重創”、“輕講”。“重讀”即重視朗讀和默讀。“重創”即重視在課堂上營造一種與文章內容一致的氣氛，使學生身臨其境，產生豐富的聯想，獲得深刻的情感體驗，有助于學生理解課文所表達的豐富的思想內涵。“輕講”即少講。老師的作用是啟發引導，在學生發表個人意見之后，老師要引導學生進行交流總結和概括，不要先入為主，讓學生從閱讀中感悟、發現。

（六）引發想象，閱讀過程融進生活積累。閱讀的基本要求是理解。所以我覺得，閱讀課文不能完全受課文制約，從課文中被動地接受一些東西，而要引導學生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智和思考來品讀。如在品讀張籍的《秋思》這首古詩時，引導學生展開想象的翅膀，進入詩歌所描繪的情境之中，體會詩人寄家書時的思想活動和行動細節，受到濃濃思鄉之情的熏陶。

三、抓好課外閱讀，增加學生閱讀量

廣泛涉獵，博聞強記，才能積累深厚的語文功底，才能進一步提高學生的閱讀能力。“冰凍三尺，非一日之寒”，學生閱讀素養的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法和培養學生的閱讀能力外，還要鼓勵學生課外閱讀。針對部分孩子擁有課外書籍的數量少這一現狀，我班的圖書角除了學校每月發的《少先隊干部》、《少年先鋒報》等，我還鼓勵孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀。圖書角由學習委員專門管理，把孩子們借給班上的書籍登記造冊，期末物歸原主，中途也可隨時通過學習委員取回屬于自己的書籍。這樣一來，圖書角不再單調，有《安徒生童話選》，也有《十萬個為什么》；有《故事大王》，也有污跡斑斑的小說……這讓不少家境貧寒的孩子又多了一道豐盛的精神大餐。課間或午休時，不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀，時而會心微笑，時而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識，為他們的后續學習打下堅實的基礎。

總之，閱讀教學是小學語文教學的核心。關注學生就應從關注他們的閱讀開始，讓小學的孩子們去閱讀中品味快樂，在博覽群書中感受人類文明的博大精深吧！