小學數學課堂教學中數學閱讀能力淺析

蘇元云

(河北省永清縣里瀾城鎮中心校，河北 永清 065600)

離開了數學閱讀能力談論學的自學能力無疑是緣木求魚，所謂的自學能力也就成為無根之木。 因此數學閱讀能力是數學自學能力的極其重要的組成部分。 但在當前的課堂教學中，我們很多數學教師忽視了對學生的數學閱讀能力的培養，同時學生也認為閱讀數學教材無非就是看看結論，背背公式。 這種輕算理重結論，輕過程重結果的做法阻礙了學生自學能力的培養。 造成這種現象總結起來不外乎下面幾種原因：

一、師生把數學閱讀當作一種形式

在數學課上，我們經常可以看到這樣一種情形：離下課還有幾分鐘，老師便會告訴學生，今天我們學的知識在課本第幾頁，請大家看一下以后，就做課后的習題。 于是學生紛紛打開課本，把例題看一下后，便埋頭沙沙地做起作業來。 教師重視自己要吃透教材、鉆研教材，而忽視了學生要閱讀教材、理解教材。 學生把閱讀教材當作軟任務，敷衍了事；把做課后習題當作硬任務，認真落實。 久而久之，課堂上學生閱讀教材成了一種形式，數學課本成了擺設，成了學生做習題的作業本，未能發揮教材自身的全部價值。

二、數學內容本身缺乏閱讀趣味性

語文教材圖文并茂，內容豐富，貼近學生生活實際，從字、詞、句到段、篇，都可以對照教材來理解，教師往往是邊講解邊指導學生閱讀，讓學生在閱讀中理解，從而培養學生語文閱讀能力。 而數學教材講究的是準確性、概括性和體系性，知識之間聯系密切。 每一課時的知識編排也有一定的順序，從準備題、例題、試一試到練習，條理分明。 對學生而言，沒有多少新鮮感和吸引力。 但數學教材是完成小學數學教學目標、任務的重要載體，是教與學的橋梁和中介，因此更需要我們教師去挖掘去發現去組織教材中的趣味性，吸引學生愿讀，樂讀。

三、學生缺少數學閱讀方法指導

由于教師對學生數學閱讀方法的指導不重視，認為閱讀指導是語文教師的事情，學生沒有數學閱讀的方法，學生就更不愿意看數學書。學生閱讀例題時不會運用符號，在思考解題時不會進行旁注。 這些都說明學生不知道如何閱讀教材和理解教材。

那么，數學課堂上如何合理安排和指導學生閱讀，以培養其閱讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

(一)喚起學生的興趣，激發閱讀動機

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。 學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官使之處于最活躍狀態，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。 可以說，濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。 因此，在課堂教學中，教師可以設疑布陣，造成懸念，以喚起學生的學習興趣，引發學生的探究操作欲望。

（二）根據所學的內容，確定閱讀時機

所謂閱讀時機，就是在教師的引導下，讓學生進入最佳的學習狀態，也就是學生想讀愛讀的狀態。 許多教師無法確定閱讀時機，往往把閱讀時機理解為新課講完后，學生進行課堂作業前的中間環節，意圖把教師講解和課本知識聯系起來。 其實，這是對閱讀時機的片面理解。那么，如何確定閱讀時機呢？它與教學內容有關。 一般來說，對于較易理解的，可以安排在講授前閱讀，以培養學生的獨立閱讀能力；對于較抽象，難以理解的內容，可以安排在講授過程中；對于知識連貫性、系統性強的內容，可以安排在講授結束后，以培養學生的概括判斷能力。

（三）指導閱讀的方法，形成閱讀能力

在學生閱讀教材時，教師應及時給予指導。 如果只是讓學生自己閱讀，不分析思考，則收效甚微，學生也會感到乏味。 久而久之，就會失去閱讀的興趣。 因此，教師對閱讀方法的指導很重要。 學生閱讀完后，教師要及時檢測閱讀質量，了解學生的閱讀效果和對教材的理解程度和準確度，根據反饋信息來進一步調整講授重點和關鍵，做到有的放矢。 通常教師可以采用提問、練習和互相討論等手段來了解學生的閱讀情況。

（四）提供一定的時間，提高閱讀效率

閱讀不能流于形式，教師要舍得在學生閱讀教材的環節上花時間，變教師的講為學生的讀，使學生能充分的閱讀，靜下心來，思考分析教材，數學閱讀的任務不單是讓學生去念書，弄懂概念，會做數學題，更重要的是讓學生在閱讀后，反思閱讀材料的知識結構，理會教材內容所闡述的數學觀點，思想方法。 通過自我發現、自我評價開展建構活動。 這才是數學閱讀教學的價值所在。

總之，小學數學閱讀能力的培養絕不可等閑視之，只有當學生形成了一定的閱讀技能和習慣，在課堂教學中即有充裕的時間又有明確的閱讀目標，進入最佳的閱讀狀態，真正實現數學閱讀的價值，才能使數學教學與教材有機地融為一體，提高學生的數學自學能力才能真正落到實處。