分組合作模式在小學數學教學中的應用

崔曉喬

（河北省保定市滿城區白龍鄉白堡學校，河北 保定 072150）

在小學數學中開展小組合作學習是新課改環境下對數學學習提出的要求。通過合作學習要能夠營造相對寬松的學習環境，讓所有的學生的優勢都能夠得到最大限度的發揮。學習小組為了完成老師布置的學習目標，要進行合理的分工，相互協助，最終完成學習任務。但在具體實施小組合作學習的過程中，有一些問題需要引起我們充分的注意。下面筆者就來談一下小組合作學習過程中存在的問題和相應的解決策略。

一、小學數學教學中小組合作學習的現狀

《數學課程標準》指出：”認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。”但實際教學中，受功利主義影響，還存在著小組合作學習片面化、簡單化、形式化和被弱化的現象。主要表現在以下幾個方面。

（一）過分追求合作形式。一些教師片面地認為，小組合作學習應貫穿于所有的教學內容之中，每節課都要搞小組合作學習，所有的教學任務都要通過小組活動才能完成；沒有”小組合作學習”的課是不完美的，甚至是不成功的。因此，他們就極力追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行合理的設計，導致學生不會傾聽、不會合作，課堂甚至處于失控狀態。這樣的”小組合作”看起來轟轟烈烈、五彩斑斕，其實只是一種有”形”無”質”的合作，顯然缺少應有的實效性。

（二）合作時機把握不準。一些教師簡單的認為，小組合作學習隨時可行，不存在什么合作時機問題。因此，在教學過程中教師不能根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。甚至錯失一些絕佳的合作時機，更考慮不到提出的問題能否提供合作的契機、是不是值得討論的問題。

（三）合作方法指導不力。一些教師機械地認為，小組合作學習的組織工作是教師的，其余的都是學生的事情。因此，在組織小組合作學習的過程中，教師不注意通過觀察及時發現問題，并針對問題出現的具體原因給予適當的啟發、點撥和引導。導致一些學生無所事事，小組合作成為他們的一種”休閑”和”消遣”，成了緊張的數學學習之余放松的一種學習方式。

（四）合作學習成效低下。一些教師錯誤地認為，小組合作學習就要關注小組學習的整體效果，不應再去關注小組成員個體的學習情況。在這個錯誤思想指導下，小組合作學習過程中，造成優秀學生參與的機會更多，并扮演著幫助別人的角色，而學習困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會，收益很少。

二、有效開展小學數學小組合作學習的對策

（一）完善和提高教師自身對合作學習的指導技能。小組合作學習的有效性很大一部分取決于數學教師對合作學習的設計，比如合作學習的目的是否明確，合作學習是否緊扣課程標準。教師一定要以經典的問題或題型為合作學習的載體，將合作學習的開放性、探究性、趣味性等融入到合作學習過程中來。數學教師要將合作學習的任務盡可能完整準確地傳遞給學生，要讓他們真正清楚合作學習要解決的是什么。

（二）科學分組，最優化配置。科學合理地進行分組是小組合作學習成功的關鍵。筆者發現，在很多的材料和文章中都提倡6到8個人為一組，也有說4個人為一組更合適。筆者以為，從我們現在教學的現狀來考慮，4個人一個小組是比較合適的，學生不需要走動，前后桌即可形成合作小組。這也是學生在合作初期的最佳選擇，利于學生對數學問題進行集中交流。

（三）明確小組內所有學生的學習任務。在進行小組合作學習的時候，一定要讓所有的學生都明確自己在小組內的角色和不同的任務是什么。小組要有組長，負責整個數學問題的討論和分配任務，一定要責任到人，避免出現問題的時候，大家都互相推諉。另外，小組成員之間的角色要注意相互轉換。在一段時間之后，要輪換一次，這樣為所有的學生都提供了均等的學習和施展的機會，讓所有的學生都能得到不同的鍛煉和數學知識的提高。

（四）數學教師要加強對小組合作學習的指導和調控。筆者認為，在學生在進行小組合作學習的時候，數學教師一定要加強自身在整個課堂的巡視工作，一定要及時地發現問題，幫助學生解決合作學習中遇到的問題。對于合作學習中的方向性要進行準確的把握，不能只設計問題，而不加強指導。這樣即使設計的問題再好，但學生合作的結果并不理想，合作學習的作用也沒有充分發揮出來。

三、結語

綜上所述，合作學習的開展有利于提升學生整體的素質。在小學數學中開展小組合作學習不僅是新課改的要求，同時也是順應社會發展的需要。由于篇幅的關系，在小組合作學習的過程中出現的問題不可能一一贅述，但我相信，作為教育工作者，只要我們不斷地加強學習，改進自己的工作，一定可以揚長避短，更好地發揮小學數學合作學習的功效。