創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

宋合蓮

（貴州省貴定縣德新鎮(zhèn)寶山小學，貴州 黔南 551300）

漢語是人文社會科學的重要學科，是人們交流思想的漢語工具，是學習其他學科和科學的基礎(chǔ)。漢語既是語言規(guī)范的實用工具，也積累和發(fā)展是文化藝術(shù)這種精神財富的實用工具。中文在任何時候都是一門重要的學科。在新課程改革的背景下，語文學科的重要性更加突出。漢語教學不僅要培養(yǎng)學生的“聽，說，讀，寫”能力，還要傳授語言和文化知識。學生具備一定的語文知識和技能，也為學習其他學科打下良好的基礎(chǔ)。

一、情境教學法的特點和漢語教學存在的問題

情境教學法有幾個特點，首先是特殊性，教師根據(jù)教學的具體內(nèi)容，結(jié)合具體的生活場景，利用這一階段的課堂，為學生營造具體，形象，直觀的學習環(huán)境；其次是形象性，教師利用信息技術(shù)，音頻設(shè)備和圖片等外部手段創(chuàng)造課堂情境，讓學生身臨其境，真正感受到情境的存在，通過多個維度來觀察和理解學習對象；最后是提高學生的興趣，興趣是最好的老師，通過創(chuàng)造情境，學生感受到學習對象的特點，從而對學習對象的研究不斷產(chǎn)生濃厚的興趣。

漢語教學不僅要灌輸基礎(chǔ)知識和技能，還要培養(yǎng)學生的思維和個性。目前，小學語文教學還存在一些問題，影響了教學水平的提高和學生能力的培養(yǎng)。綜上所述，主要問題如下：

（一）個性釋放，缺乏行為規(guī)范。培養(yǎng)孩子的個性，既可以提高學生的獨立思考能力和解決問題的能力，又可以釋放孩子的本性。在課堂上，教師重視學生之間的互動；課堂氣氛可以積極促進學生的興趣和動力。但是，小學生缺乏自我控制能力，使學生自由發(fā)言不受約束，容易導致課堂控制不力，導致教學效率下降。

（二）教師主導的課堂，學生被動接受。小學語文教師在課堂上起主導作用，為了把課本知識傳授給學生，一味地讓學生記住重點，反復閱讀，復制和背誦，課堂氣氛沉悶，導致學生只會被動地聽，機械閱讀和背誦，學生的個人觀點沒有機會表達它，忽視了學生的主導地位，扼殺了學生對知識和創(chuàng)新的渴望。

（三）偏離中文課程的特點，忽視語言訓練的基本技能。漢語課程的特點是重視培育學生閱讀能力和理解能力，注重教學內(nèi)容定位的價值，尊重學生的獨特體驗，使學生更多地接觸語言材料，在實踐中掌握規(guī)律。許多教師不重視文化和寫作教學，培訓不到位，學生讀寫能力不夠，寫作不規(guī)范；閱讀和寫作脫節(jié)；基本技能訓練機械單調(diào)，書面練習設(shè)計陳舊。

（四）教學方法單一，缺乏創(chuàng)新思路。在許多小學語文課上，中文教師通常只使用一本語言書，一個課程計劃，一個粉筆和一個口，并可以完成教學任務(wù)，日復一日的教學方法，使原來生動活潑的語言課堂成為現(xiàn)實。無聊，老師只是為了完成教學任務(wù)，學生只是為了應(yīng)付考試，失去了最基本的學習意義，讓學生從小就有情緒厭倦，勢必影響未來的學習和發(fā)展。

二、情景教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用策略

情境教學是提高學生漢語學習水平的重要途徑。如果使用不當，有些問題會影響教學效果。針對小學語文教學存在的問題，提出了以下應(yīng)用策略：

（一）及時創(chuàng)造情境，激發(fā)學生情緒。所有的知識都從感官開始，因此，語文教師充滿激情，創(chuàng)造適當?shù)那楦薪虒W，學生可以享受學習的興趣，使學生處于最佳的情緒狀態(tài)。學生感到快樂，專注。教師和學生可以有效地開展智力活動和情感交流。因此，在教學中應(yīng)注意及時建立各種情境，激發(fā)學生的情緒，營造良好的“情感領(lǐng)域”，引導學生進入最佳學習環(huán)境，優(yōu)化教學效果。

（二）通過創(chuàng)造情境來獲得語言感。小學生的抽象思維能力較弱，理解事物更直觀，難以理解語言內(nèi)涵的表達，要應(yīng)充分調(diào)動其形象思維。通過形象思維的“路徑”，語言描述的情境“轉(zhuǎn)換”成生動的“形象”素材，使學生在沉浸式體驗中培養(yǎng)情感，感知文本情境，獲得豐富的語感。創(chuàng)造一種情境是一種鼓勵學生理解教學內(nèi)容的催化劑。可以通過各種教學方法創(chuàng)造相應(yīng)的情境：生活場景，生動的圖像，音樂旋律和物理演示等，可以激發(fā)學生的情感體驗，使語言成為一種印在腦海中的鮮明形象，讓學生在語言中親自感受到現(xiàn)場，獲得精細的語言訓練。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，調(diào)動各種感官體驗。多媒體和網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代信息技術(shù)的核心，使知識不再是單一形式的文本傳遞，而是轉(zhuǎn)化為聲音，圖片和圖像等媒體的超文本，改變了思維和學習的方式。從小學生的心理和思維特點來看，直觀和形象教學很容易引起人們的興趣和吸引注意力。在教學中，豐富多彩，生動的多媒體課件，往往吸引學生的注意力。可以利用圖片，圖像和音樂渲染手段來創(chuàng)造情境，描述文字，利用直觀的圖像效果來吸引學生進入的情境。創(chuàng)建情境的方法有很多種，利用信息技術(shù)創(chuàng)造情境具有獨特的優(yōu)勢，可以優(yōu)化課堂介紹，優(yōu)化內(nèi)容說明，優(yōu)化反饋評估。

結(jié)語：

小學語文教學在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，人生觀和價值觀方面發(fā)揮著重要作用。小學語文課堂教學，應(yīng)以學生為主，充分相信學生和服務(wù)學生，營造一個輕松有趣的課堂。除了使用以前提出的策略，還要注意要在創(chuàng)造樂趣中展現(xiàn)個性；拓寬局面，開闊眼界。教師應(yīng)熟悉情境教育的教學模式，熟練適當?shù)剡\用各種情境，創(chuàng)造有益的情景教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習能力，提高知識水平，滿足學生健康需要和全面發(fā)展。