中職英語學困生的成因分析與個性化教學對策

綦小鮮

（遵義市播州區中等職業學校，貴州 遵義 563100）

在任何學習階段，學生各科成績都會出現等級分明的現象。某個學科在平均分值上可能不錯，但是還是會出現成績高低，所以就衍生出來“學困生”一詞。學困生實際是指成績不夠優秀甚至屬于差生等級的學生。在中小學教學中，學困生的數量不夠明顯，但是在中職教育中，學困生的基數便逐漸龐大起來。尤其是英語學科，中職英語不單是英文單詞的熟記，更看重英文語句的熟練轉換、語法的應用、時態的比較等。所以，如今的中職英語學科面臨嚴峻挑戰，教師首先要分析學困生的學習情況，根據學生不同的學習基礎和特點制定相應的教學策略，在加強學生英語基礎教學的基礎上，逐漸培養學生的綜合英語語言能力。

一、中職英語學困生增加的原因及趨勢

（一）學生不能及時調整傳統學習方法

在以往的英語學習中，學生主要是以記憶為主，強調的是詞匯量的掌握和簡單句型分析。這對于學生在成長階段并不是困難的事情。但是中職教育面臨的是專業性的語言技能提高，而不再只是關心學生整體英語成績。所以，超過三分之一的學生還再用傳統的學習方式來學習中職英語課程，直接的表現就是，教師交給的任務僵化的完成，死記硬背課文或者只背一種英文解釋，單詞之間的名詞、形容詞、動詞不能靈活的進行轉化。長期下來，沒有良好學習方法來指導中職英語的學習，從而導致學生產生厭學的心理。

（二）沒有良好的英語交流氛圍

課堂的時間畢竟有限，而且學生非常集中注意力的時間也就十幾分鐘。所以，學生周圍的生活環境對學習的影響十分重要，學生的口語表達能力同樣受環境的制約。其次，學生的家長英語水平有限，家長的知識能力已經跟不上學生的需求，更談不上家人之間的英語交流。最后，學校設置的英語課堂主要是教師在講解，沒有發揮學生的主體作用，有的甚至沒有口語表達交流的環節。這是體制策略上的疏忽，整體就導致了學生學習英語的重點主要是寫而不是說讀。

二、中職英語學困生個性化教學研究策略

（一）層次化教學

學困生不同于優等生，學生的實際學習狀態已經發生了較大的變化。教師要根據每一層次學生的學習特點制定恰當的學習策略，樹立不同的學習目標。如，加強學困生的基礎訓練。在這一過程中需要教師不斷考察學生基礎性知識的掌握，階段性的進行模擬測試。根據學生的掌握情況，總結自己的教學策略是否需要完善以及改變之處。相對來說，優等生發揮的是帶動作用。學生之間相互激勵、相互指導，這不僅會減輕學困生的心理壓力而且會帶動建立良好的學習氛圍。教師利用合理的分層教學，提高不同層次的學生成績，暫時地阻止學困生再擴大的趨勢，減少了學困生輟學的數量，從而減輕了學生升學的壓力。

（二）設置口語表達環節

教師根據學習成績、男女比例，將班級成員分成若干小組，每個小組進行英語口語表演。表達的主題不限，要求脫稿表達，表達的內容要涉及一定的新穎話題、句型要靈活、感情色彩要豐富。在生活中，要養成每天理解單詞的習慣。如，每天早上試讀一篇課外英語短文，把有難度性的語法摘抄下來，逐漸養成做筆記的好習慣。其次，創建情景教學環境，調動學生的探索精神。揚棄傳統的教學模式，充分挖掘學生的個性發展，正確指導學生個性化發展道路。因為中職生的思維已經接近成年人的水平，缺少的是知識精神方面的指導和生活經驗的積累。所以，學困生的個性發展實際上是性格外化的表現，著重培養的性格特征，不過是在某一擅長領域的具體表現。最后，經過一段時間的鍛煉，學校應組織口語表達競賽。每一位學生都可以踴躍報名，不區分學困生和優等生，目的不在于成績的高低，主要讓學生感受到口語交流的環境和語言表達的重要性。英語不光注重讀寫的能力，口語化能力也同等重要。建立口語課堂，分化學習小組的目的就是在于能夠提高英語全方面的能力。所以，中職階段學習更應注重學生的實際應用能力提高。

（三）發揮心理作用

教師在實施計劃性教學中要學會觀察學生的心理建設。尤其是學困生，他們的心理較為敏感，教師更應注重與學生的溝通方式和交流態度。最具代表性的現象就是，學生會因為教師的個人魅力或者良好的關系，對該學科產生濃厚的學習興趣，甚至把該學科視為主要的學習內容。相對性的減少與其他學科的接觸，導致出現嚴重的偏科現象。教師在這里扮演心理咨詢師的作用，開導學生要全面發展，暗示學生每一學科的重要性，關注學生的學習動態并進行記錄分析，把不合理的因素總結起來，共同找出解決方案。這就需要家長要積極配合老師，把學生的實際學習狀態充分反饋給教師，教師才能從兩方面著手。一方面把握學生在學校的學習節奏，另一方面，布置合理的家庭學習任務。在不傷害學生自尊心的限度內，適度的增加心理上的學習壓力，建立學生的競爭意識，激發學生的進取精神，才能掌握與學生相處的火候。學生在和諧的師生關系中不忘學習的使命。

總結：

實踐證明，如今中職英語學困生趨勢仍面臨嚴峻的挑戰。如何階段性的阻止向學困生轉化的現象是中職英語教學的關鍵任務。教師不僅要實施個性化教學，而且學生要樹立積極的學習意識，起到良好的示范作用，充分利用周圍的學習資源營造良好的交流氛圍，尊重學生之間的差異，把英語表達變成一種生活習慣，才能充分感受到英語交流的重要性和獨特魅力。